基于小组合作学习模式在初中数学教学中的应用探讨

罗雪华

摘要：在初中数学教学中，素质教育受到高度重视。教学目标发生变化，教师要相应地调整教学模式，仅仅局限于传授理论知识是不够的，应该注重学生核心素养的培养。将小组合作学习模式引入到初中数学教学中，有助于激发学生的数学学习兴趣，对数学教学活动具有积极意义，学生在课堂上获得良好的体验，数学教学效率也会有所提高，本论文着重于研究小组合作学习模式在初中数学教学中的应用。

关键词：初中;数学教学;小组合作学习模式;应用

引言：

在初中阶段，数学是重要的课程。学生学习数学知识有助于提高逻辑思维能力，对创新意识的培养可以起到一定的促进作用。但是，初中数学有很强的抽象性，而学生在思考问题的时候普遍采用形象思维模式，对于抽象的思维很难理解。在课堂上采用合作学习模式，组织学生小组讨论，对数学问题用推导的方式解决，可以提高学生的推理归纳能力，而且学生的数学知识结构能够建立起来，学习能力也逐渐提高[1] 。所以，初中教学中采用合作学习模式，有助于实现教学创新，对推进教学改革意义重大。

一、小组合作学习模式的概述

现在的数学教学中，小组合作学习是重要的教学模式。以小组为单位展开教学，小组成员相互合作，为共同的目标努力。采用这种教学模式，教师与学生之间不再维持傳统的师生关系，而是建立平等的关系并在次基础上互动，使学生对于数学知识的积极意识增强，学习质量也会提高。采用小学合作学习模式，教学中围绕着学生展开，根据学生的需求具有针对性地教学，使学生的学习质量良好，提高课堂学习效率。

二、初中数学教学中采用小组合作学习模式的必要性

（一）对学生的合作意识进行培养

在初中数学教学中组织学生小组讨论，让学生之间相互合作学习，可以将每个小组成员对于数学知识的积极意识调动起来。教师将学习任务分配给每个小组，让学生以小组合作的方式讨论解决问题，这样，学生之间可以取长补短，遇到问题相互讨论，思维得以扩展。在小组合作的时候，学生之间在沟通的过程中互相了解，各自阐述自己的观点，做到取长补短，使学习氛围更加轻松，对学生自主学习习惯的培养非常有帮助，同时学生的思维能力有所提高。

（二）将学生的学习兴趣激发起来

在初中数学教学中采用小学合作学习模式，让学生在参与课堂活动的过程中学习，对于教师提出的问题采用讨论的方式解决，学生逐渐提高学习能力，课堂效率大大提高。学生针对问题交流讨论的过程中，通过互相学习提高知识水平，通过相互评价使学生对自己的不足有所了解，对学生的全面发展起到一定的促进作用[2] 。

三、初中数学教学中采用小组合作学习模式的有效策略

（一）从学生的实际出发划分小组

小组合作学习模式的应用中，一个主要的环节就是小组划分。数学教师在对学生分组的时候，要考虑到学生的实际情况，比如学生所具备的学习能力、学生所具备的优点和不足、学生的兴趣爱好以及个性特点等。教师在给学生分组的时候要做到结构均衡，即每个小组都要有学习能力强的学生，也有学习能力不足的学生，有善于表达想法的学生，也要有内向不善言辞的学生。对于小组成员，还要设置职位，让每一名小组成员都要承担一定的角色，在相互合作的时候能够各司其职。在设置职位的时候，要考虑到学生的特点，为其安排合适的职位。每个小组成员都有需要承担的责任，在小组合作的时候就会有目标、有方向地展开工作，使自身的价值充分发挥出来。

（二）注重学生几何推理能力的培养

初中数学教学中，学生几何成绩如何与数学成绩的好坏有直接相关性，所以，在几何教学中培养和提高学生的几何能力非常重要。在初中学生的几何推理与证明能力的培养中，要能够做到“授之以渔”，让学生深刻理解概念、定理和性质。概念是数学的基石，学生在学习概念、定理、性质，不仅要知其然，还要知其所以然，许多学生往往只技术了概念，却不能对概念产生的背景有所理解，这样就无法保证数学学习质量，不能牢记其内容，也不知道如何运用。注重学生几何推理能力的培养，才能使其对概念、定理、性质合理运用并有效解决。所以，提高学生几何推理能力与学生的实际相符合，且符合时代特点。

比如，教师讲“测量三角形高度”的时候，学生需要掌握三角形、仰角、俯角、高程等概念，教师让学生小组用合作的方式对这些概念的来源进行探究，让所有的小组都发表自己的见解，对各种方法所具备的优点以及所存在的不足进行评价，由此可以扩展学生的思维，使学生对数学知识学习的欲望被激发起来。

（三）将科学有效的考评机制建立起来

要使小组合作学习模式在初中数学教学中发挥应用价值，教师就需要将考评体系建立起来，使学生在几何演绎推理中认识到自身所存在的不足，不断地提升自己。在运行考评体系的时候，评价方式要多样化，将多种评价方式结合起来，使评价更加全面。具体的评价工作中，可以采用自评的方式，让小组成员自组评价[3] 。比如，让学生对相似三角形的有关概念、定义加以收集，找到相关的知识资料，总结相似三角形的特征，之后让小组成员相互评价，主要评价的内容是资料是否完整，是否还有继续提升的空间等，之后是小组之间进行评价，学生将自己的任务完成之后，还要对其他成员的学习过程进行观察，吸收其他成员的长处，弥补自身的不足，小组之间的评价可以对组内成员的合作起到激励作用，增强小组成员的合作意识，提高竞争力，最终教师对小组合作情况综合评价。此外，教师对于学生学习情况的掌握还可以采用课堂测验的方式，根据测验的情况对教学内容及时调整，以实现教学目标。教师与学生之间要建立良好的交流关系，对于学生的错误之处能够及时指出来，并指导学生以小组合作的方式解决，由此学生对数学知识更好地掌握。

结束语：

通过上面的研究可以明确，在初中课堂教学中改变传统的方式，采用合作学习模式，不仅可以提高学生的自主学习能力，对学生的素质教育也起到一定的促进作用。在数学教学中实施合作教学，形式要多样化，引导学生积极参与到课堂活动中，提高合作意识，以将学生培养为新型人才。

参考文献：

[1]宋红超.小组合作学习在初中数学教学中的创新运用[J].数学大世界，2020，000（2）：12-13.

[2]姜有烨.小组合作教学模式在初中数学教学中的有效应用[J].科技资讯，2020，596（23）：108-109，112.

[3]丁娜.初中数学教学中小组合作学习存在的问题及对策[J].甘肃教育，2020，000（5）：131-132.

注：本文系三明市2020年度初中“壮腰”工程研究专项课题，《基于发展学生核心素养的初中数学校本材料的开发研究》 ZXKTC-2011 课题成果

（福建省三明市清流县实验中学  福建省三明市  365300）