后疫情时代社区教育网络课程建设构思

对于改善社区教育网络课程，笔者建议，课程模式可以采用市场型网课和“录播+直播”交互型网课;课程内容可以增设区域专题型网课。

受新冠肺炎疫情的影响，全球面临空前的教育中断，许多国家和地区都采取了学校停课的措施，以避免疫情的进一步扩散。于是，网络课程迎来了爆发式的增长。随着在线教育平台技术日趋成熟，网络课程呈现出百家争鸣的景象。

在线教育想要走得远，走得稳，最根本的出发点是提升网络课程的品质和质量。相比于中小学的网络课程建设，社区教育网络课程建设还处于启蒙探索阶段：网络课程质量参差不齐;和线下授课相比，线上课程的参与度还很不理想。基于此，本文对后疫情时代社区教育网络课程建设和未来发展提出建议和思考，期望能为社区教育网络课程的发展提供一些参考。

社区教育网络课程影响因素分析

目前，社区教育网络课程基本处于启蒙探索阶段，课程资源的建设普遍质量不高，大多是重复建设;课程开发机构能力与水平较低，多数机构对于社区教育并不熟悉，课程开发缺少行之有效的教学模式;课程的学习体系不完善，无法衡量学习效果;社区教育直播课的线上听课参与度无法与线下授课时的参与度相提并论等，继而导致社区教育网络课程的学习需求普遍不高。笔者以为，可能有以下几点因素影响了社区教育网络课程学习需求：

（一）信息技术水平的差异

由于个人家庭经济条件以及受教育环境的不同，信息技术水平存在明显差异。无论是学习者还是教育者，其数字化信息处理能力以及信息化技术熟练度都会直接影响到社区教育网络课程的学习需求。一般来说，网络使用经验越丰富、对信息技术掌握越熟练的学习者，其参与网络课程学习的需求度就越高;反之，因没有具备相应的信息技术知识，其对网络课程产生排斥心理，学习需求度就低。

（二）硬件条件配备情况

网络课程的学习，无论是学习者还是教师，都受到硬件条件的制约。若硬件配备不足，学习者即使学习需求很强，但在面临外界环境的制约时也无可奈何，进而会减弱对网络课程的学习需求;教师则会因硬件条件受限而使得教学效果大打折扣，影响网络课程的教学质量，进而使得网络课程的学习需求降低。

（三）个人的自我约束能力

个人的自我约束力包括自制力、自控力、自律力。网络课程的自由性、诱惑性的特征需要学习者具有较强的自我约束力，自我约束能力强弱程度直接影响到网络课程的学习效果。一般来说，自我约束能力较弱的学习者很容易被其他无关信息干扰，造成学习效率低下。久而久之，个人的学习意志力和动力也在不知不觉中不断被“稀释”，进而影响网络课程的学习需求。

（四）学习体系的完善程度

完整的学习过程可以简单划分为三个阶段，即“课前”“课中”“课后”。目前，社区教育的网络课程，都集中于“课中”，对于“课前”以及“课后”环节，都处于无监督状态。学习体系的不完善，导致无法形成有效的“学习闭环”和学习者“流失”，其网络课程的学习需求也会由此逐步削弱。完善的网络课程学习体系便于学习，使学习者产生信任和依赖，摆脱惰性，最終会产生强烈的归属感，从而能够长时间坚持网络课程的学习。

社区教育网络课程开发建议

学习者的信息技术水平是开展社区教育网络课程的重要前提。社区教育网络课程开发得再好，如果学习者不具备信息素养和网络应用技术，也是竹篮打水一场空。所以首先要对学习者，特别是社区的中老年居民大力普及网络知识，开展计算机网络知识应用能力培训。同时，通过多种途径鼓励和号召家庭子女积极争做志愿者，尽其所能，为长辈上网提供帮助。

社区教育网络课程的开发，并不是简单的搭建网站、拍摄课程视频，而是需要从互动设计、服务管理等多角度去推动课程融合，通过不断地总结经验、分析问题、解决困难，着力搭建常态化的线上课程;此外，要充分发挥优质资源共享的作用，鼓励广大教师运用线上平台转变课堂授课方式，促进信息技术与教育教学深度融合。现有的社区教育网络课程，延续的是线下的授课方式，主要还是以教师单向传输知识为主，几乎没有师生互动环节。对于如何改善社区教育网络课程，笔者想从课程模式和课程内容两个方面提出一点思考建议：

（一）网课的模式构建

市场型模式的网课：市场型模式非常关注学习者的体验，在课程设计上运用大量的情景化和游戏化的互动模块，引导学习者在实践中应用所学的技能，这正是目前大部分社区教育网络课程所缺乏的。

在课程单元设计上，市场型模式采用“学习导入—创设情景—实训演练—迁移应用”四个模块，按照认知发展的顺序连接模块内容。此外，通过预设学习路径导航图，让学习者清楚地看出每个课程单元之间的关系，及知识点之间的联系，这样有利于学习者在学习之初建立对网络课程的整体印象和认知脉络，将已学知识和未学知识串联起来，形成一套自己的认知系统。

在课程评价设计上，市场型模式分为课前、课中、课后三个阶段的评价。课前是诊断性评价，通过事先测试学习者的整体学识状况，匹配合适的教学方式和学习课程。课中是形成性评价，通过对学习者的互动情况、学习进度、资源利用率、测试评分等几方面进行数据分析，以定期诊断和及时反馈的方式，让学习者清楚地了解自己的优势和劣势，进而让学习者更有针对性地改进。课后是激励性评价，通过每日分享自己的学习报告给家人和朋友，使学习者形成习惯;此外，家人和朋友的鼓励反作用于学习者，使之更加自觉，其网课学习需求也会持续增强。

在课程活动设计上，市场型模式注重趣味性和应用性。通过创设各类贴近现实的情景，并且运用大量游戏化的互动模块，加强学习者的应用能力。呈现形式一般以交互式动画和视频为主，兼有图文等多种媒介。在“学习导入”“创设情景”“实训演练”“迁移应用”等环节不断循环练习，加强学习者实际应用能力，这也是网络课程的交互优势之所在。

“录播+直播”交互型网课：目前，因受疫情影响，大部分街镇社区学校的网络课程采取了直播型模式。这样的授课方式直观、简洁，但缺乏互动环节和课后督促环节。其实，可以采用录播加直播交互型的授课方式来弥补目前的授课缺陷。

教师按照正常的教学进度提前把课程录好;学习者按照班主任统一下发的学习任务表完成课程，把遇到的学习问题和困惑收集起来。每周定期通过钉钉、腾讯会议等直播教学平台开展答疑直播，提高课堂效率;此外，通过直播互动交流，加深了学习者对知识的理解和记忆，有助于学习者融会贯通。直播课程的教学形式，也可以让学习者作为课堂的主体，增加课堂的趣味性，提高学习者的专注力。

在网络课程中，班主任对课堂起到了承上启下的桥梁作用，其角色不容忽视。除了需要利用微信、钉钉等平台按时公布教学进度表、学习任务表、收集课后作业等之外，还应鼓励学习进度较慢的学习者加快学习进度，起到监督和鼓励的作用，避免自控能力差的学员“掉队”。

（二）区域专题型网课

网络课程内容除延续线下课程内容外，还可以增设区域专题型网课。区域专题型网课，是指从情景实践性和知识构建性两个点出发，把地域性历史、当地著名地标建筑、各类博物馆文物、地域习俗与文化、乡土特色与产业等内容，以通俗性、娱乐性、趣味性的叙述方式呈现区域本土特色的网络课程。可以利用现代信息技术，邀请专业拍摄团队，将众多人文地标、风俗记忆赋予学习元素，然后拍摄成系列专题网络课程，通过预设学习主题和学习路线，设计各类学习活动，带领学习者学习的同时，足不出户，行遍上海，享受线上文化之旅。

社区教育网络课程建设思考

社区教育网络课程才刚刚起步，未来，我们还有很长的一段路要走。如何助推社区教育网络课程泛在可选？如何形成联动融通的治理模式，继而为学习者提供精准化和精细化的管理服务？如何进一步提升施教者信息素养与教育教学的有机融合，继而引领教育“智变”的新模式？如何让社区教育网络课程成为学习者更新知识、提升素养、陶冶情操的首选方式？回应这些疑问，或许正是我们下一阶段工作努力的方向。

（汤梦雪，上海市浦东新区社区学院教师）

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