特殊教育背景初中英语阅读教学研究

陈柏旭

摘要：随着我国国民对教育的重视日渐提高，特殊教育机构主要是满足当前社会特殊儿童的教育需求，为社会上那些具有生理或心理具有一定缺陷的学生提供良好的学习环境。特殊教育工作者在开展初中英语教学过程中，应当充分结合特殊学生的自身条件，对初中英语教学模式进行不断的优化，充分满足特殊学生的发展需求，促进特殊学生的良性发展。本文将以新目标初中英语教材为研究背景，对特殊教育背景下初中英语阅读教学模式的优化策略进行探析。

关键词：特殊教育;初中英语;阅读教学

中图分类号：G4 文献标识码：A

前言：特殊教育学校的初中学生虽然在生理上存在一定的缺陷，但是学生自身已经掌握了一定的学习方法，拥有一定的学习能力，一些有用听力障碍的学生能够进行简单的语言交流以及手语交流，但是随着初中英语学科的知识的不断加深，特殊学生在学习过程中还是存在一些困难。因此，特殊教育工作者应当对当前的教学模式进行不断的优化，引导特殊学生学习高效进行英语阅读的方法，提升特殊学生对英语知识的学习能力，进而实现特殊学生英语水平的整体提升。

一、开展游戏教学，提升学生的课堂的参与度

特殊教育工作者在针对听力障碍学生的英语教学活动中，可以在初中英语课堂中合理地设置游戏环节，利用游戏的方式提升英语课堂的互动性以及趣味性，引导学生积极参与游戏，加强学生在课堂中与同学还有教师之间的交流，在游戏的快乐氛围中实现对英语知识的掌握。例如：在进行新目标英语《 How often do you exercise？》这一章节的学习过程中，本节课的主要教学目标就是让学生了解“always”、“usually”、“often”、“sometimes”、“hardly ever”、“never”等6个频率副词的区别以及运用。英语教师组织一个小比赛，每个兴趣小组为一个参赛单位，教师利用多媒体设备在大屏幕播放图片，让学生选择相应的频率副词进行造句并写在纸上，然后进行抢答，答对的小组记1分，答错的扣1分，最终胜出的小组可以获得相应的奖励。通过这样的课堂小游戏，可有效实现特殊学生对英语运用能力的锻炼，为其英语阅读能力的提升奠定基础。

二、优化教学模式，帮助听障学生积累词汇量

学生对英语词汇的积累是保障学生进行高效英语阅读的基本条件，由于听障学生无法听到单词的发音，进而缺少一项帮助单词记忆的基本技能[1]。因此，帮助听力障碍学生进行单词记忆一直以来都是英语教师进行英语教学中的顽疾。基于此，英语教师在对特殊学生开展英语教学活动时，应当运用多元化的教学方法，提升特殊学生的加深对英语词汇的记忆，丰盈自身的词汇量，为英语阅读夯实单词基础。

例如：在进行新目标英语《 I'm more outgoing than my sister.》这一章节的学习过程中，本节课程的主要教学目标就是让学生掌握信用此或副词比较级形式的结构，可以运用英语谈论自己朋友的外貌、性格等。英语教师在帮助学生进行单词记忆的形式，可以将形容词、比较级、最高级的变化列举到黑板上，例如“quiet--quieter--quietest”、“loud--louder--loudest”、“clean--cleaner--cleanest”等，这类形容词后面加“er”是比较级，加“est”是最高级;还有一种变化“fat--fatter--fattest”、“thin--thinner--thinnest”等，之类的重度闭音节词，需要双写结尾辅音字母;以及在不发音字母“e”结尾的形容词，直接加“r”、“st”构成比较级、最高级。例如：“brave--braver--bravest”等等。通过比较法，可以让学生更加直观的感受形容词的变化，进而更好的区分形容词的类型，在以后的阅读与运用的过程中可以通过形容词比较级的规律，更好地理解英语内容。

三、开展课外阅读活动，提升学生英语阅读能力

想要实现听力障碍的学生能够有效提升自身的英语阅读水平，在掌握词汇与语法的同时，仍然需要反复的阅读来巩固听障学生的英语知识[2]。传统的机械式练习方式过于单一，在一定程度上会造成学生在一定程度上对英语学习产生乏味感，进而产生对英语阅读的消极情绪。因此英语教师在进行英语阅读训练时，可以组织学生进行多样化的应英语活动，鼓励学生积极参与到活动中，逐渐地实现特殊学生的英语阅读水平的提升。

例如：在进行新目标英语《When was it invented？》这一章节的学习过程中，本节课主要帮助学生正确的理解并使用一般过去时态的被动语态的表达方式，运用一般过去时态的被动语态谈论各种发明及其历史。英语教师在完成本节课的基础知识教学后，可以组织“Talk about the history of inventions.”活动，让学生利用互联网资源找出更多的发明以及该项发明的历史背景，将自己找到的发明用英语写成短文，在英语课堂中，教师利用多媒体设备将学生准备的英语短文投放在大屏幕中，让学生走向讲台，对自己的短文中描述的发明以及背景进行介绍，让学生在掌握更多发明知识的同时，实现对英语阅读水平的提升。

结束语：总而言之，特殊教育工作者想要实现听力障碍学生有效提升自身的英语阅读水平，应当对当前的教育模式进行不断的改进，通过多元化教学方式，在日常教学的点滴中实现对特殊学生英语知识的积累，最终实现特殊学生的英语能力得到全面地提升。

参考文献

[1] 楊杨. 多媒体教学在初中英语特殊教育中的应用研究[J]. 中国校外教育， 2019， 000（002）：90，96.

[2] 盖丽辉. 多媒体教学在初中英语特殊教育中的应用研究[J]. 中文信息， 2019， 000（007）：165.