小学高年级语文教学中课外阅读的渗透方法(1)

彭三保

摘要：小学是学生养成良好学习习惯和储备知识的基础阶段，作为语文教师要重视小学语文课外阅读，通过开展有效的课堂实践活动，提高学生的阅读能力和水平，从而为小学生的日后发展奠定良好的基础。在语文阅读教学中，教师要更新观念，积极探索教学方式，引导学生养成良好的阅读习惯，帮助學生提升阅读兴趣，从而使学生真正爱上阅读。

关键词：小学高年级;语文教学;课外阅读;渗透方法

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言

小学生阅读能力的培养工作是小学阶段语文教育教学的关键工作，也是培养小学生写作能力、语言组织能力的基础工作。小学语文教师应合理筛选阅读内容，并应科学使用教学工具，为小学生提供认识世界、了解世界的资源，进而为小学生理解文章内涵、发掘文章情感提供理论基础，使阅读教学过程变得更顺畅，也使学生参与阅读教学活动的积极性更高。

一、通过课外阅读激发学生的写作兴趣

在当前的语文教学过程中，课外阅读是课堂阅读的一部分，因此教师不能轻易的忽视。教师在课堂教学的过程中应当充分的意识到因为学生的年纪较小，身心发展的并不成熟，并且自我控制能力相对较差。因此教师在课堂教学中应当充分的掌握好这一点，对于不同的学生应当采用不同的教学方式，从而更好的激发学生的学习兴趣。但是，学生的学习兴趣一旦有所提升就会激发学生对作文写作的热情，从而使学生全身心的投入到写作当中。在写作教学当中课外阅读的有效运用可以有效的激发学生的学习兴趣，对于年纪相对较小的学生来说，学生更加喜欢具有趣味性的内容，尤其是课外阅读当中有很多的插图，可以有效的抓住学生的眼球，这样一来可以有效的发挥出课外阅读的优势。在当前的课外阅读当中，形式十分多样，内容内容通俗易懂，同时课外阅读又具有趣味性的特点，更能激发学生的学习热情。由此可见，在小学语文教学当中应当鼓励学生积极进行课外阅读，从而结合自身的兴趣爱好进行更好的学习。

二、给予有效的阅读方法的指导

学生在进行课外阅读时，仅仅有兴趣是不够的，还需要有相应的阅读方法。有的学生仅凭自己的兴趣进行阅读，对于不感兴趣的文章一掠而过，有的则是阅读了文章后懂得如何进行知识积累，吸取写作技巧运用到作文中。显然这样的阅读效率是大打折扣的。因此作为语文教师要引导学生不仅爱读，还要会读，取得相应的阅读效果。作为学生阅读的指导者，教师要在学生的课外读物的选择和阅读方法上进行有效的引导。例如在学习《火烧赤壁》《大闹天宫》《哪吒闹海》等文章时，教师可以推荐学生阅读相关的文学作品《三国演义》《西游记》《封神演义》等。在阅读方法上，教师引导学生制定合理的阅读计划。根据学生的性格、兴趣、接受水平、学习能力等制定符合个人的阅读计划，从短篇作品开始，例如寓言小故事、散文、短篇科学知识，到优秀作文、期刊，再到长篇文学作品，分层次递进阅读。这样，不仅仅能有效调动学生的学习兴趣，还能够循序渐进提升阅读水平。教师还要指导学生进行素材积累。很多学生在写作时常常感到无话可说，这是因为平时素材积累不够，课外阅读能够有效帮助学生解决这一问题。课外阅读时，教师要让学生养成做阅读笔记的习惯，将遇到的优美词语及常用的语法、特别的语句等摘录出来，可以记下自己的新的体会，从而无形中让学生学习语文知识，有助于学生写作能力的提升。

三、应用群文阅读的方法，提升阅读教学的系统性

群文阅读教学模式要求小学语文教师在备课阶段，应结合课本内容，深度发掘课本阅读内容的特点，从写作题材、思想表达方式、作者写作背景等角度，对课本内容进行归类，进而引入课外阅读内容，并使课内阅读内容与课外阅读在题材、思想感情表达方式、叙事特点等方面具有统一性，从而使小学生在阅读此类文章时，可更好地提取文章共性特点，并明确此类写作方法或者思想感情表达方式的具体作用，最终在阅读的过程中，学会更好的语言组织形式，获得更好的组词造句技巧。从此角度分析，例如，小学语文教师在讲解类如“卖火柴的小女孩”等寓言类课文内容时，小学语文教师应在课程准备阶段，联系课内阅读内容，选择合适的课外童话故事，例如格林童话、安徒生童话或者我国经典传统故事等。小学语文教师可首先带领学生一同分析课本阅读内容，并分析卖火柴的小女孩一文中，各种人物之间的关系，并分析小女孩在遭受拒绝时的心情，使小学生可在比较具体的情感分析过程中，体会到真实的童话情感;其次，小学语文教学可自然地引入“皇帝的新装”、“青蛙王子”、“灰姑娘”等简单有趣的小故事，且依旧以分析人物角色、分析任务情感为阅读教学的方法，从而使阅读教学过程在内容上和形式上均具有一定的统一性，进而可发挥群文阅读的系统性教学优势，使小学生可在对比学习中，更深刻、更立体地感受故事中蕴含的深刻人生哲理。

结束语

总而言之，教师在语文教学实施的过程中应当充分的认识到课外阅读对学生学习能力提升的重要性。不仅可以有效激发学生的学习兴趣，拓展学生广阔的知识面，同时还可以为学生创建一个发展与想象的平台，使学生在作文写作的过程中可以积极的展现自我，通过课外阅读积累更多的协作素材，不至于学生在协作的时候无话可说，进一步体会到写作给自身带来的乐趣。

参考文献

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[3]周洁.小学高年级语文阅读教学现状与应对策略探究[J].科学咨询（科技·管理），2020（12）：287.