浅议如何在小学语文教学中提升学生的识字能力

李晓艳

摘要：对于小学语文学科来说，识字方面的教学是基础，也是学生展开一系列学习活动的关键所在。只有学生识字能力获得提升，才能更好的进行知识的学习，切实感受到汉字的魅力所在。鉴于此，教师在平时的学科教学当中，既要从教学方法的转变上入手，选择符合学生识字需要的手段来进行授课，以此来引发学生的识字兴致。又要开发学生发现生活中汉字的眼光，帮助学生更好的进行识字，提高识字教学的成效。

关键词：小学语文;学生;识字能力;提升方法

中图分类号：G4 文献标识码：A

素质教育尤为强调对学生综合素养能力的培育和提升，而在小学语文学科教学当中，学生识字能力作为学生展开一系列学习活动的基础，需要予以关注和重视。然而，受传统教学思维和模式的影响，多数教师在平时的语文学科教学当中并未过多关注学生识字方面的教学，举办各类识字活动，从而达成提升学生识字能力的目的，进而导致小学学生对于一些汉字在认知和理解上存在一些问题，其一定程度上影响了识字教学的有效性。面对此种情况，本文从三个方面来进行说明和论述，希望通过谈一谈该如何做好小学语文识字方面的教学工作，来为今后有关语文学科识字方面的研究提供些许指导：

一、转变教学方法，引发学生的识字兴致

对于小学语文学科来说，很少有教师去关注对学生识字兴致的培养，通常在教学过程中只是带领学生去学习并掌握所学汉字的字形以及具体的读法，完全没有考虑学生是否能够在这种教学方法的影响下认识汉字。很显然，这样是不利于提升学生的识字能力的。为此，教师在开展小学语文识字教学工作当中，应该改变当前的教学形式，教学过程中以带动学生的识字兴致为目的来展开教学工作。

举例来说，在《金木水火土》一课的教学当中，起初，教师可以给学生出示和金木水火土这几个字相关的卡片，来让学生进行辨认，并说一说自己是利用了什么样的方式来认识和理解这些生字的。随后，教师可以让学生借助课文当中所标注的汉语拼音来读准字音，并就课文当中的这些字来展开交流，谈一谈自己已经认识了哪些字。最后，教师可以根据学生对本节课当中的一些汉字的理解，在课堂上让学生将自己所认识的字默写下来，从而加深对所学汉字的印象。

二、联系日常生活，提高学生的识字效率

小学语文学科作为学生学习的基础，为了更好的展开识字教学工作，其不仅需要教师改变以往对于语文学科教学固有的印象，灵活多变的利用语文学科教学资源，以此来为学生的识字教学提供支持。同时还需要开发和挖掘生活中的汉字，帮助学生感受汉字的美。

举例来说，在《春夏秋冬》一课的教学之中，为了帮助学生更好的学习并了解一些常见的汉字，因此，在课堂教学结束阶段，教师可以给学生布置一定的识字任务，讓学生去搜集生活当中常见的和春夏秋冬季节有关的现象，并将这些带有春夏秋冬特征的现象记录下来在课堂中进行分享和展示。比如，春天来了，河里的冰融化了，那么“融”这个字就可以视为带有春天的特征，而在冬天，开始下雪了，那么“雪”字就可以作为冬天的象征。如此一来，不仅提高了学生对《春夏秋冬》一课所涉及的生词的认知，同时也拓展了学生识字的范围，提高了学生的识字能力。

三、加强识字练习，提升学生的识字能力

实践是检验学生汉字掌握情况的有效途径，也是锻炼和提升学生识字本领的关键所在。在小学语文学科的识字教学当中，加强学生识字方面的练习，合理的组织教学实践活动能够有效锻炼学生在特定情境当中的文字运用能力。为此，教师在平时的学科教学当中，需要结合学生的具体识字能力和教学情况，合理的去为学生组织开展识字活动，进而实现对学生的识字能力的锻炼和提升。

举例来说，在《口耳目》一课的教学当中，教师除了展开必要的课堂教学之外，还可以组织学生开展一次具体的谜语大闯关的识字活动。在本次活动当中，教师可以利用现代信息技术的资源整合优势，从网上搜集并下载一些和口耳目相关的谜语，并将其利用课件的形式展示给学生。随后，教师可以随机选择一条谜语来让指定学生进行猜测，猜测错误的学生则淘汰，猜正确的学生则进入下一轮的比拼。借助此类活动的组织和开展，其不仅能够调动学生参与识字活动的兴致和动力，同时还可以让学生在参与的过程中提升对所学知识的认知。

总的来说，识字教学作为学科教学当中的核心内容，加强学生识字方面的训练，不仅可以帮助学生积累更多的汉字，为今后学生的阅读和写作打下坚实的基础。同时对于今后学科教学工作的开展有着一定的借鉴意义。为此，教师在平时的学科教学当中，不仅需要注重小学学生识字的规律，并在新课程改理念下，不断的去改革教学方法和手段，同时还要加强对学生的识字能力的培养和锻炼，从而让学生在参与锻炼的过程中识字能力获得提升和发展。

参考文献

[1]张应兰. 小学语文低年级识字教学之我见[J]. 语文教学通讯·D刊（学术刊），2018（07）：61-62.

[2]杨凤兰. 低年级小学语文的识字教学策略研究[J]. 教育现代化，2017，4（22）：242-243.