灵活运用原素材一文多用巧实现

郭艳琳

摘要：写作在语文教学中占据十分重要地位。因为起着承上启下的作用，所以小学中年级学生的写作教学尤为重要。如何引导学生灵活利用已有的写作素材进行创作，将搜集到的素材整理归类再润色，同样的内容用于不同的文章中，提升写作效率，取得写作高分，是目前众多小学中段语文教师共同面对的问题。研究从以下三方面进行论述，以期对广大小学中段语文教师提供借鉴参考。

关键词：小学中段;语文;写作教学

中图分类号：G4 文献标识码：A

随着新课改的深入和素质教育的展开，人们对培养学生的语文素养越来越重视，特别是在小学基础阶段，学生的习作基础能力的构建更是受到广泛关注。对于小学中段的学生而言，学习也已经进入了初级阶段，不再拘泥于识字认字的教学内容，要求学生需要各个有思想，进行情感表达，故而开展了写作教学内容。作为学生学习过程中的引导者，教师应当指导学生写好作文，培养学生根据日常写作素材进行不同题目确立的能力，掌握写作的规律，做到对写作素材的灵活运用。

一、培养观察事物的习惯

习作作品是对生活的真实写照和间接反映。想要培养学生灵活运用素材的能力，必须让学生养成认真观察的习惯，从身边的人和事入手，积累写作素材，将对生活的感知和对事物的观察进行记录，从不同角度描写。

培养学生观察事物的习惯，需要符合学生的身心发展特征，因为小学中段的写作主要以观察人物为主，所以可以让学生从家人和同伴入手。比如：家人在其生活中是接触最多，关系最密切人，所以，可以布置作业，让学生利用周末时间观察妈妈的一天，观察妈妈的动作、神情、说话时的语气、做家务时的状态和动作等。然后，在课堂上开展“妈妈的一天”口述大赛，学生将自己观察到的妈妈的一天口述出来，在口述过程中，注意引导学生对人物神态、动作、语气等的描述，当学生描述完成后，让其他同学根据这位同学的描述写一篇关于“同学的妈妈”的习作，有的同学以“她的妈妈”为题、有的用“一个和蔼可亲的阿姨”为题，有的以“一个让我敬佩的阿姨”为题。另外，还可以利用在校时间，让学生观察班级内的某位同学，一天的观察结束后，让每位同学总结一天的观察并以文字的形式记录下来，最后将同学们的习作在班级佳作欣赏专栏中进行展示，让学生明白，不同的人对于同一事物有不同的看法，学会从不同角度观察人物和事物，养成良好的观察习惯，从日常观察中积累写作素材。

二、指导学生在习作中能掌握变通运用的方法，懂得习作素材可以恰当反复使用

受到人生阅历和知识积累的限制，小学生可能绞尽脑汁，穷尽心思也找不到足够的写作素材去支撑自己的写作内容。作为语文教师，应当在写作教学中教会学生如何灵活变通习作内容，将同样的习作素材进行反复利用。

同样的写作素材，由于有特定的人物、事件、背景、内涵启示等，所以在遇到同类型的写作任务时，可以反复利用，只要内涵贴切，举例恰当，就可以将自己曾经写作的内容合理变通后运用到新的习作内容汇中。比如：在給学生布置了“我的同学”这一习作内容后，学生可能会针对印象深刻的一个人进行描写，有的学生写“他的头发又黑又密，眉毛粗粗的，笑起来的时候眼睛像两个月牙”，还有的学生写“他宽厚的手掌，慈祥的笑容我再也没有见到过”。同样都是描写人物，同样是写了人物的神态，所以在涉及到类似有关人物描写的习作时，完全可以将先前的内容进行灵活再利用。比如在遇到“难忘的一个人”“印象深刻的一个人”“身边的他”“一个令我敬佩或感动的人”等等，那些描写外貌、神态的句子是可以反复利用的。

三、训练学生掌握一文多用的目的和实践成效

在教学过程中，研究发现有些学生在老师指导下写好一篇习作后，面对考试时出现的同类型文章时，并不懂得将自己曾将写好的习作或日常积累的素材进行变通运用。让应试作文的分数并不理想。同一篇作文，如果学生能够准确掌握，巧妙转化，可以用于不同的问题，成为不同问题的好作文。

比如：在日常练习中，教师向学生布置了以“我的老师”为题的写作内容。学生通过与老师的相处和课上课下的观察会对老师的神态、样貌、上课的状态、性格、衣着打扮以及与之相关的事情等进行细致描写，同时还为了写好老师积累了许多的好词好句好段。那么在考试时遇到“难忘的一个人”“影响深刻的一个人”“他   了”“身边的他”等类似写人物的作文，就可以将日常写作时的作文和积累的素材进行润色、灵活修改开头结尾等后用于考试写作。这样不仅可以有效节约考试写作时间，还可以确保写作的质量和分数。所以，教师在日常写作中要注意引导学生灵活变通，注重写作素材的积累和分类，为考试中的写作打下坚实基础。

综上所述，在小学语文教学过程中，写作教育一直以来都承担着提升学生语文素养、丰富学生精神世界的重任，但有时，小学生不懂得灵活变通，致使写作素材浪费、写作效率低下、作文分数不高等问题。所以，语文教师在教学过程中需要引导学生养成多角度观察、灵活变通已有素材、同文多题的方法，让其能够利用同一素材润色整理后写出中心不变，结构合理，表达多样的习作作品，让学生，不怕写作，爱上写作。

参考文献

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[2]何绿梅.发散思维，积累写作素材[J].作文成功之路，2021（02）：86.

[3]罗贤取.让作文教学回归生活——小学作文教学方法的探讨[J].小学生作文辅导（读写双赢），2021（01）：51.