圆梦讲台

谭雅文

摘要：本文旨在探讨新课程改革的背景下，师生关系的重新定位。与学生建立平等的地位，了解学生的心理，帮助学生建构和谐的课堂氛围。把课堂交还给学生，让学生会成为学习的主体。作者大胆探索教师在课堂上的“角色转换”教学模式，从而培养学生的综合能力，为学生的终身学习奠定良好的基础;为教育工作者提供课程改革的素材。

关键词：新课程;角色转换;教学模式

随着课程改革的深化，教师的角色也需要进一步转换，由传统教学中的管理者变课堂的组织者，由知识的传授者变学习的参与者，由课堂的控制者变学习的助推者，由曾经的主导者变现在的引导者。教育家叶圣陶先生曾说过：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”也就是说，学生学习是在教师科学有效的方法指引下，自己学会学习，这样才是学习的本质内涵。理想的课堂应该是能激发学生学习动机的、更是动态开放、灵活多样的。课堂教学要“以学论教”，重要的不是教师本人在课堂上津津乐道地讲了多少，而是通过课堂这个平台让学生自主探究学到更多知识，锻炼多方面能力，才是最重要的。

一、角色互换给师生提出新要求

根据新课改理念，要求教师要与学生建立“师生平等”的关系。于是，小组合作学习、探究式学习等模式被一线教师广泛运用，而“角色转换”教学模式也在应运而生。所谓“角色转换”的教学模式，就是教师选取合适的内容，让学生的角色和传统的教师角色进行互换，让学生在课堂上以教师的身份，分享自己的学习成果，讲解自己的学习经历，解题思路。教师则成为课堂的组织者，引导者，帮组者。这就意味着教师的教学理念要适应新的形势变化，要从其他的角度去思考课堂。同时也对培养学生的能力提出了新的要求，他们在学习一些数学知识的同时，还要具备较高的语言表达能力、课堂应变能力、信息收集整理能力等综合素养，才能真正完成和老师的角色互换。这也对学生数学素养和能力的提升以及综合能力的提高起着促进作用。

二、角色互换从娃娃抓起

关注人本需求，焕发课堂活力，学生积极主动参与是改革后课堂教学的明显特征。一年级新生进校时，就要注重学生的综合能力培养。一年级数学课堂，老师就要注重训练学生规范性的数学用语，养成同桌讨论，合作交流，分享学习成果的习惯，让他们参与和管理班集体。我在一年级下期就开始让一些组织能力较强的学生管理数学晨读，负责领读知识点，根据知识点学生自主出题做练习。随着年级升高，让每位学生轮流管理晨读，有了学生参与管理，他们到校后，就不会出现无事可做的现象。这样，班级纪律，学习氛围井然有序。到了中段，就重新分组，让学生在数学课堂上开展小组合作学习，让每位孩子都有发表意见的机会，得到锻炼。

三、角色互换是课堂发展的需要

处在二十一世纪的数字化的信息时代，随着学生的年龄增长，学生获取知识的途径不仅仅局限于老师的讲解，学校的课堂。他们学习知识的方法、途径多种多样，知识面也向课外延伸。教材上的知识，已不能满足学生的需求。一如既往的教学模式让一些学生感觉枯燥乏味，課堂上，举手发言的学生越来越少，显得死气沉沉。教师课后反思、探索、研究、改进自己的教学模式，一段时间下来，学生就失去了新鲜感，产生了视觉、听觉疲劳，课堂没有生机的现象反复出现。于是，我就深入学生之中与他们交流谈心，才知道一部分学习能力强的学生早就掌握了老师讲解的知识，而老师为了照顾一些学习速度慢的学生重复学习，已经让他们产生倦怠感。

在数学课堂中，学生是学习的主体，没有学生的参与课堂，就像无源之水、无根之木，无从谈起。而在富有趣味、能调动学生积极性、学生参与度高的课堂氛围，学生才能主动学习，才能激活他们的创新意识。因此，作为小学数学教师，我们要为学生营造一个民主、平等、和谐的学习环境，让他们在无拘无束、充满激情的氛围中展开想象、开阔思维，激发创新意识，促进创新能力的形成。于是，我在一次评讲试卷的课堂上，就指定一名优生来讲解试卷，我只做课堂的组织者，引领者和听众，结果取得了意想不到的效果。课后，还有不少孩子跑来问我，为什么不让他们来做一回老师。

四、角色互换让孩子圆梦讲台

苏霍姆林斯基说过“教育者应当深刻了解正在成长的人的心灵，只有在自己整个教育生涯中不断地研究学生的心理，加深自己的心理学知识，才能够成为教育工作的真正的能手。”有了上次的案例，我明白了：作为教师，在在孩子有幼小的心灵中总是崇高而令人敬佩的。刚进校门的一年级新生，感觉老师知识渊博，爱生如子，教导和呵护自己犹如父母。随着孩子年龄的增长，老师的无私奉献，循循善诱，关怀引领，这一美好形象，会让他们萌生了一个理想——长大后我也要做一名老师。知道了学生的愿望，后来我就在练习课和复习课上让一部分学生，上讲台做起了“小老师”。通过一段时间的展示，这些学生的表达能力和自主学习能力都得到了不同程度的提高，课堂氛围得到了良好改善，学生达成了心愿，圆了自己的美梦。

五、角色互换让学生变被动为主动

新型的课堂是要充分尊重学生，以平等、宽容的态度对待每一位学生，体现学生的主体地位，让学生在宽松和谐的氛围中无拘无束，发挥自己的聪明才智。教师只需做营造这种氛围的策划师。例如：《多边形的面积》这一个单元新课结束后，我就提出让5名学生为第二天的整理复习课每人准备两道（一道用作讲解，另一道做练习）与《多边形的面积》有关的习题，在第二天的数学课堂上给学生讲解和练习。学生为了在课堂上充分展示出自己最优秀的一面，完成自己做老师的梦想。课余时间通过网络，课辅资料，找到有关题目，自己钻研后，运用平时在信息技术课上学到的知识制作了PPT课件。在第二天的课堂上，一个个“老师”大展拳脚，精彩授课，一位位学生情绪高涨，除了积极争取回答问题，还心细如尘，总想捕捉到同学的美中不足。课堂氛围异常热烈，学生全员参与，大大提高了课堂效率。

六、角色互换激发学生潜能

传统的教育教学方式严重阻碍了学生的发展，新课改下的小学数学课堂，需要教师把自己放在组织者，引领者的位置，引导学生主动学习，鼓励他们大胆发表见解，互相交流思想，互换角色让班集体的每一位学生都有机会做老师的固定模式一旦形成，以前上课爱走神的几位学生，课堂上也专心听课了，对数学学科兴趣不高的几位学生也改变了他们的学习态度，学习能力和效果都得到了一些提升。为了进一步提高学生参与做小老师的积极性，我们每月还评出“优秀小老师”，来充分调动了学生的学习积极性 ，随着年级的升高，一大部分学生的综合能力得到大大提高。

综上所述，作为小学数学教师，我们应当以新课程标准的要求为指导，与学生建立平等的关系，关注学生的内心世界，做好学生获得学习成功的好帮手。鼓励学生大胆质疑。运用多种途径、多种方法、多种模式，促进他们综合能力的全面发展。相信通过我们教育人的共同努力，一定能培养出符合新时代要求，具有终身学习能力的有用人才，让我们的教育使学生一辈子受用。

参考文献：

[1]赵显莲.论新课程改革中教师角色的转变[J].教育探，2004

[2]高海燕.浅谈新课程与教师角色转换[J].甘肃广播电视大学报，2007（12）

[3]教育部课题组.新课程与教师角色转换[M].北京：教育科学出版社，2001

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