基于立德树人目标的小学课堂教学

史桂仙

摘要：新时代背景下，教育课程的主要目标不仅仅是传授课程知识、帮助学生掌握必备的学习技能，更重要的是促进学生正确价值观念的形成，使学生成为一个德智双优的新时代少年。

关键词：立德树人;小学教育;课堂教学

中图分类号：G4 文献标识码：A

小学阶段的教育教学，需要全面渗透和接纳立德树人思想，并注意贯穿于整个教学始终，让立德树人成为学校教育的核心目标。教师教学设计要突出立德树人教育目标、教学过程要突出立德树人教育執行、教学活动要彰显立德树人教育渗透、教学实践要追求立德树人教育效果。古人将“立德”“立功”“立言”称为“三不朽”，而且将“立德”放在首位，说明其地位的重要，只有将道德建设根植于课堂教学之中，才能让每一个人有修养道德的保障。

一、教学设计突出立德树人教育目标

学科教学设计时，教师要发挥主导作用，注意整合教育教学资源，特别是思想品德方向的教育理念，这是需要重点关注的内容。在学科教学设计中引入立德树人教育目标，符合学科教学价值追求，与学生健康成长有更高契合性。随着社会的发展，各种思想道德思潮涌动泛滥，对人们带来更多思想冲击，学生正处于身心生长关键期，对各种思想倾向缺少甄别能力，教师通过学科教学展开思想教育，这是最为自然的选择。学科教学需要传授学科知识，也要培养学生学科技能，但思想建设应该是奠基工程，而且要放在首要位置，唯有做好德育管理工作，才能形成崭新教学促进动力。

二、教学过程凸显立德树人教育执行

学科课堂教学过程中，教师需要有德育贯彻主动意识，将立德树人融入到每一个教学环节，让德育与学科教学高度融合，学生在学科学习中获得潜移默化的成长，这才是最理想的学科教学设计和执行。课堂教学大多有一定模式需要遵循，其教学环节也比较固定，教师在执行过程中，需要对每一个环节展开对应思考和设计，找到立德树人德育思想的渗透切点，让德育目标顺利融入其中，并在教学过程中完成迁移和内化。立德树人是德育管理的核心观念，落实到学科教学之中，需要以更直接的方式呈现，而不是口号式的存在，让课堂教学执行有鲜明的指引性。

学科课堂教学环节中渗透德育管理内容和思想，需要教师做好教学研讨，对德育管理内容展开深透学习和探究，对教学环节德育渗透可能性和可行性做出科学评估，然后在教学执行阶段予以贯彻和执行，确保学科教学中的每一个教学环节，都包含德育管理因素，并在具体教案执行中顺利完成德育教学目标。如预习环节，教师一般要给学生设计具体的任务，要求学生展开自主学习。这个环节需要渗透的是培养主动学习意识，唯有让学生养成良好的学习习惯，才能为将来成才奠定基础。教师在这个环节需要做德育渗透，对表现优秀的学生进行重点表彰，对表现较差的学生要给予更多关注，促使这些学生能够建立诚实、守信、坚韧、执着的信念，自然实现德育内化，在培养学科核心素养的同时，也能够大幅度提升思想品德水平。

学科教学有多重环节，教师在具体执行过程中，需要在哪些环节有倾斜措施，这是教师需要事前考虑的问题。教学执行带有动态特征，教师要抓住教学生成契机，让德育管理顺利介入，形成崭新教学成长点。

三、教学活动彰显立德树人教育渗透

教学活动是学科教学最常用的教法，教师利用教学活动展开教学调度，能够为学生创设更多学习体验的机会。因此，学生对互动性、趣味性活动有特殊参与兴趣，教师抓住难得教学契机，将德育管理内容进行有意识渗透，让学生在活动过程中自然形成德育能力，这当然是一举多得的好事。无论什么样的学科，都会引入一些实践性活动内容，不仅能够迎合学生学习心理，也可以为学生创设更多实践体验的机会，让学生在互动性、探索性活动中成长学科基础能力，提升其思想意志品质。

小学生大多好动不好静，教师抓住学生心理展开教学设计，为学生设计更多适合的教学活动，学生会更为青睐，参与热情也会更为高涨。如语文课堂教学的演绎活动，学生角色饰演过程中能够深切感悟人生;在数学实验操作活动中，学生可以在深入社会和自然环境中形成探索意识;在美术学科写生活动中，可以亲历大自然的美妙，形成心灵的洗礼。学生对教学活动有特殊情结，这无疑是重要教育契机。教师在活动中有意识进行德育思想渗透，让德育自然发生，其教育效果会更为真实而多元。不管是什么阶段的学生，对教师的说教大多会持排斥态度，如果教师能够将德育管理内容进行分解，将这些内容融入到教学活动之中，学生会在不知不觉中完成思想品质构建，这当然是较为理想的教育。

学科教学活动呈现形式不同，但德育渗透却有共性特征，教师要抓住教育契机，为学生做出针对性设计，让学生自然进入活动之中，并在活动过程中自然建立德育认知基础，全面提升学科综合能力。

四、教学实践追求立德树人教育效果

学科教学需要丰富的配套训练做支持，特别是一些实践性的训练任务，能够为学生提供鲜活的学习感知，还能够培养学生关注社会、关注自然的习惯，促使学生建立良好的审美观、价值观，这对学生思想品质的塑造会形成重要促进作用。学科教学与学生生活有更多对接和融合，教师针对学生生活认知基础，为学生推出更多适合的训练活动内容，符合小学生学习基本要求，其助学效果显著，也能够成功启动其学习思维，建立更多学习亮点。

小学生年龄较小，其社会阅历还比较浅薄，教师在学科教学实践活动设计时，需要观照学生接受能力，为学生提供适合的社会实践机会，让学生自然进入实践性学习环节，并在不断实验体验中培养学科认知，同时完成德育教育目标。在实践性学习和训练中，教师将德育管理目标进行分解融入，让学生在实践活动中自然建立思想品质基础，这是最为科学的设计。如语文学科的课外阅读学习，教师给出具体的阅读篇目，要求学生借助多种信息渠道搜集阅读信息，并在阅读相关内容时接受品德思想教育，让德育目标顺利落地。如数学学科的生活观察活动，教师为学生设计了明确的观察任务，要求学生实事求是地展开观察学习，能够确保学生在实践性学习过程中建立科学的学习观。如英语学科实践训练设计时，教师会要求学生主动与外宾接触，这里涉及礼仪、文明等道德方面的内容，促使学生在实践过程中培养良好文化修养，建立健康的心理环境。

多种学科的教学实践活动中，都能够与德育管理形成对接，教师有意识为学生准备更多德育内容，使之成为学科实践的附加值，这样的德育管理是值得推崇的教学范式。学科教学实践区域和特点呈现差异性，教师正视这些差异的存在，及时做出教学应对，能够获得丰富教学助力。

课堂教学是教育的呈现形式，是培养学生道德认知、道德情感的重要途径，教师在课堂教学设计、教学过程、教学活动、教学实践中渗透立德树人思想，达成立德树人教育目标，能够为学生的人生发展奠定坚实基础，这对学生健康成长有决定性意义。立德树人是小学课堂教学的重要使命，也是教师执教的基本追求，我们当全力投入。

参考文献

[1]白喜友.论新时代“立德树人”理念在小学教育中的渗透[J].课程教育研究，2019（07）.

[2]戴伟英.立德树人背景下小学教学目标探究[J].科学咨询，2020（02）.