互动式全英语教学在国际贸易实务课程中的运用

李国

摘要：互动式教学是应用型课程普遍实施的一种教学方式，而在全英语课程中开展互动式教学对教师和学生都有着很高要求。国际贸易实务课程旨在培养懂外贸、会英语的复合型人才，互动式的全英语教学显得尤其重要。在国际贸易实务课程中做好互动式全英语教学，我们必须充分利用多种教学资源并不断改善教学手段和教学方法。

关键词：互动式教学;全英语教学;国际贸易实务

互动式教学的研究最早在美国进行。根据构建主义学习理论，教学过程应该是学生在自身已掌握知识的基础不断搭建延生新知识的过程，以学生为学习的中心，让学生在良好的互动学习氛围下最大程度的吸收知识。课堂的互动可以以多种形式展示出来：学生和老师的互动、学生之间的互动，甚至是人机互动和人与教学环境的互动。互动式教学注重学生和教师之间探究知识，交流思想，强调学生的独立性和学习的主动性，是一种全方位锻炼学生高阶能力的先进的教学方式。

一、互動式全英语教学在国际贸易实务课程教学中的重要意义

首先，互动式全英语教学符合国际贸易实务课程对人才培养的要求。相对于国内贸易而言，在激烈竞争的国际市场上，国际贸易潜在的风险更大。这就要求国际贸易从业人员具备足够的专业知识，熟悉与贸易有关的法律、惯例，能够快速地识别潜在的利益和风险;此外，国际贸易实务从业人员还要具备跨文化沟通能力。英语是在国际货物买卖中使用最为广泛的语言，国际贸易实务课程有必要采取双语教学或全英语教学。在学生英语能力普遍较强的上海地区，全英语教学成为了该课程的首选方式。互动式全英语教学，不仅能够满足学生在学习专业知识的同时，兼具英语能力的提高，更能够激发学生的学习主动性，更好地实现该课程培养复合型经贸人才的课程目标和定位。

其次，互动式全英语教学有助于学生高阶能力的培养。普遍存在一种观点是，国际贸易实务作为实践类课程，学生只要知道如何具体操作即可，只需要知道“如何做”，而不需要“为什么这样做”。其实，在知识更新迭代飞速发展的当代，“如何做”会因为技术的发展很快变得落伍，“为什么这样做”这一现象背后的原理一旦掌握，学生就具备了自己发现问题、解决问题的高阶能力，一切问题都可以迎刃而解。高阶能力主要指创新能力、问题求解能力、决策力和批判性思维能力。传统的以教师为主体，教师讲授知识，学生被动吸收的教学方式难以达到对学生高阶能力的培养。互动式教学，可以充分激发学生的学习积极性、主动性，变“要我学”为“我要学”，提高学生自我学习的能力，以适应瞬息万变的外部环境。

二、互动式全英语教学在国际贸易实务课程中的实施路径

首先是改革传统的教学模式，引进“翻转课堂”等新型教学模式。互动式教学首先是师生在课堂上的互动，在有限的课时里面高质量地完成师生互动，需要将大量的知识以“慕课”或者其它形式的教学视频、学习资源提供给学生，使学生在课前完成基础知识的学习。这种翻转课堂（flipped classroom）的形式，极大地提高了学生学习效率，从而促进知识内化，有利于学生高阶能力的形成和培育。除了教师自行制作“慕课”以外，教师可以多渠道、多方式获得各种教学资源。通过课前知识模块设计和作业任务布置，把教学模式打造成“任务引领型”教学，让学生在问题的解决中获得成就感和满足感。教师在课堂中，有的放矢，集中解决学生在学习中遇到的难点。在课堂中，教师还可以加强课堂的测试力度，通过“学习通”或者其它的教学辅助工具，及时了解学生的学习效果。国际贸易实务课程难度适中，贴近现实，采取“翻转课堂”等新型教学模式，可以取得很好的教学效果。近年来，笔者所在的单位上海师范大学商学院，在国际贸易实务课程的教学中，充分发挥互动式全英语教学的优势，并结合国际贸易大赛，做到课赛一体化发展，业已取得很好的教学效果和竞赛成绩。

其次，互动式全英语教学在国际贸易实务课程中的开展还需采用新的教学手段和技术。信息技术飞速发展，教学设备和教学手段日新月异。“翻转课堂”的实施离不开先进的软件、硬件设备的支持。互动式教学不仅仅是师生的互动，也可以是学生之间的互动;互动的形式不再是传统意义上的“小组讨论”、“头脑风暴”和“PPT展示”等。教学中，教师可以充分利用可以获得的各种教学技术手段，使自己手上的教学“利器”多样化。目前互动式教学中，教师使用得比较多的有“学习通”、“对分易”等APP和其它种类的微信小程序，都成为了教师和学生互动的桥梁和纽带。随着移动学习平台的大量的出现，互动式教学能够得到真正意义上的实施，与此同时对教师的要求也越来越高。互动式教学不仅需要教师对专业知识的熟练掌握和准确的传授，也需要教师与时俱进，对新的教学手段和技术，做到“活到老、学到老”。

第三，教师和学生必须处理好学科知识和语言教学之间的关系，加大语言学习的力度以更好地服务于学科知识。全英语教学不是英语教学（teaching English）而是英语学科教学（ teaching in English），英语必须服务于学科内容。国际贸易实务课程的教学中，课程的难度和要求不能因为是使用英语讲授而降低要求。因此，在国际贸易实务全英文教学中，教师必须大力提升英语口语能力，只有这样，在互动式教学中才能够做到如鱼得水;学生必须在课前花更多的时间和精力认真研读英文教材和教师所提供的各类视频资料，唯有如此，才可能很好地在课堂上与教师充分互动。

第四，互动式全英语在国际贸易实务课程教学中取得好的教学效果还必须建立一整套合理的教学评价体系。传统的课堂教学中，平时作业、期中考试和期末考试构成了学生学期总评成绩的三大部分。而在互动式全英语的课程教学中，学生的参与度是一个重要的衡量指标。以国际贸易实务课堂为例，教师可以让学生自由选择组队充当国际贸易实务中的卖方或者买方，让他们在仿真的环境里模拟贸易磋商，教师则充当教练和裁判的角色，学生的表现直接计入学期总评成绩;或者将国际贸易实务课程和国际贸易大赛结合起来，课赛融合一体化，将参赛的方案和表现直接纳入总评成绩。这样下来，学生和教师的互动、学生和学生之间的互动就能够得到很好的保证。

互动式全英语教学给教师和学生提出更高的要求，作为一种新型的教学模式，需要不断的总结和提高。在国际贸易实务课程教学中，可以充分利用“翻转课堂”等先进的教学理念，不断进行教学改革，将互动式全英语教学打造成为塑造具备高阶能力学生的全新教学模式。

参考文献：

[1]吴百福，徐小薇，聂青.进出口贸易实务教程[M].7版.上海：格致出版社，2015.

[2]徐春祥，徐永香.翻转课堂在《国际贸易实务》教学中的应用探究[J].沈阳建筑大学学报（社会科学版）.2020（1）：320-324

（上海师范大学商学院 上海 200234）