“有声”音乐与“无线”云端的深度融合

王敏

初中音乐教师要运用多类型的教学方式，开拓学生的眼界，让学生感悟到音乐的魅力，教师要积极的构建“有声”音乐与“无线”云端的深度融合的课堂，以信息化的教学方式来激发学生的学习热情，为课堂开展更广阔的格局。音乐的教学是一个熏陶的过程，学生一開始是无法体会到音乐的美的，这和学生的积累、基础、审美都有关系，初中音乐教师要引导学生从不同的角度欣赏音乐，增强学生对音乐的认知，提升学生的审美素养。因此，本文以初中音乐为载体，结合教师的亲身实践，借助信息化手段推进音乐课堂教学，促进学生音乐核心素养的提升方面进行探讨。

一、传统的音乐课堂教学模式存在的一些问题及原因：

首先，从学生的角度来分析。对于音乐的学习，一些学生的学习态度不够端正，在高考决定命运这种理念的支配下，音乐课堂就变的无足轻重。初中阶段的学生缺乏音乐方面的熏陶，很多学生小学阶段没有学习过乐理知识，长此以往，学生对音乐的兴趣就会大大下降，学习状态涣散，这对于音乐学科即将纳入中考考核很不利。

其次，从教师的教学水平来分析。初中音乐教师的素质和能力参差不齐，一些教师对于音乐的教学能力不足，自身素质不高，对于信息时代不能及时地掌握信息技术为课堂所用，还停留在粉笔与黑板板书的阶段。很多教师从网上下载的课件就直接使用，还不具备根据学生的实际情况加以改编和提升的能力，对于直接设计制作多媒体课件进行课堂教学更是难上加难。

二、信息化教学模式云端携手，互研共进

（一）创建有效的信息化教学情境

良好的音乐课堂要激发起学生的兴趣，而多媒体的教学课程可以让学生更好的感知音乐中的情感与内涵，以图片、动画、视频等形式将音乐的流动呈现出来，增强了学生的审美认知。初中音乐教师应该运用新型的教学设备使音乐课变得灵活有趣，音乐课不仅局限于固态的课程模式，拓宽学生的音乐视野。影音视听导入整合了音乐教育资源，采用现代科技手段激发了全班学生的积极性，学生在电子信息的教学新形式下可以更好的学习音乐。教师可以指导学生自己制作微课视频，将自己喜欢的音乐与学习过的音乐进行合理编排，提高学生的音乐实践能力。

（二）合理高效地应用信息化技术

从某种意义上说，音乐是不能“教”的，音乐的非语义性与不确定性决定了教学不是依靠讲授的方式来进行，而是让学生在参与体验中感受到音乐的力量。在交响序曲《御风万里》的教学伊始，播放香港回归盛况实录视频，配以《御风万里》中的一个片段，采用视听结合的方式让学生感受这一令全国人民激动振奋的盛大庆典。作曲家郭文景融合西方作曲技法和中国传统民歌音调融入典型打击节奏饱含激情地创作了这首交响序曲。笔者为了让学生更直观地理解这部作品，聆听四首民歌的主题旋律时，采用不同颜色的旋律线条来表现。如用代表黄河的黄色旋律线表现《黄河船夫曲》主题，用代表草原的绿色旋律线表现《嘎达梅林》主题，用代表蓝天的蓝色旋律线表现《囊玛》主题，用紫色旋律线表现《哈萨克族民歌》主题。黄河主题穿插其他三首民歌中，形成了两个以上相对独立的声部同时进行，却又和谐统一在一起彼此形成和声关系。笔者就运用音乐软件结合多媒体技术，在欣赏作品过程中，各个乐器的有序加入和高中低声部的进行采用红黄蓝绿紫的线条随音乐的播放实时向前推进，直观地将作者的复调音乐创作手法加以呈现。学生们感同身受，教学效果倍增。

教师要合理的且高效的应用信息化的技术来构建课程，信息化课堂有着高效、便捷、直观等特点，教师要运用这一特点，为学生展示更多的视频、音乐或图片。比如，教师可指导学生运用柯尔文手势来增强练习，柯尔文手势就是一种形象具体的音乐教学载体，其具有线谱高音和简谱形象的“图谱”，是“具有音高的指挥动作”，在讲解曲目时，教师可以指导学生自由设计动作对应乐句，用高低连贯的动作表现曲调，使学生对音高的天然身体反应、过渡到柯尔文手势，培养“体态律动”。合理高效地应用信息化技术可以使学生更好的熟悉各类乐器和相关的节奏练习，提升学生的乐感。

（三）音乐课堂教学走向互通互融

单纯的理论性课堂不足以支撑学生的学习兴趣，教师要构建高效整合化的课堂，使音乐课堂走向音乐课堂走向互通互融。音乐教师可以多开展合唱化课堂，并设计新型快捷的“云课堂”，发挥学生的主体性与主观能动性，让学生运用网络进行即时的连线，在学习音乐的过程中学会了表演与歌唱。为了合唱训练取得成效，在合唱教学前，老师应该充分了解学生的情况，正确对待学生的个体差异性，根据学生的声线特点、音乐水平和合唱能力制定教学计划，教师将学生可以分成不同声部，不同的声部有不同的人来进行演唱，学生在唱歌时要注意气息的运用，教师要进行总体指导，在进行分别指导。

例如，在讲解《京腔昆韵》之《唱脸谱》这一课的时候，笔者就运用信息技术将课堂构建的更丰富，走向互通互融。戏剧表演不仅是一种表演剧目，更有许多深意，学生可以像戏剧演员一样的认真学习其中的艺术精神，提升自我人格精神的塑造，教师可运用多媒体设备构建课堂，以视听俱佳的形式让学生赏析京剧的流派与名家，并为学生提供服饰，让学生了解生、旦、净、末、丑，知道唱、念、做、打，模仿京剧演员的动作和神态，体会京剧的魅力进行文化的传承与弘扬。音乐课堂教学的互通互融让课堂整体更丰富，学生的合作性高，注意力更高。

（四）云课堂跨地域精准帮扶促音乐教育均衡化发展

初中音乐教育要注重教育资源的合理分配，课前，发布同步课堂活动动态，自定义设置城乡同步课堂，同步参与式研修的硬件储备。主讲音乐教师要教学设计共享，与对方辅导教师交流探讨个个环节的具体实施可操作性，共同进行修改完善。课中，两校或者多校通过摄像镜头进行可视可互动的教学活动。课后，同步评课，多校教师通过屏幕对接或者微信群同步评课并研讨，归纳总结优点与问题。教师要着力打造“智创空间，云端互联”的课堂新理念，提升音乐教学向前发展。

综上所述，初中音乐教学要创建有效的信息化教学情境，合理高效地应用信息化技术，使音乐课堂教学走向互通互融。在运用云课堂跨地域精准帮扶促进音乐教育均衡化发展，提升学生的音乐核心素养方面任重而道远。

作者简介：陈灵芝（1988-02-29），女，汉族，湖南醴陵人，硕士学历，讲师，研究方向，体育教育。