幼儿园中班教师指导幼儿建构游戏的现状及策略

2021-09-10 07:14席丽丽
快乐学习报·教师周刊 2021年10期
关键词:建构材料儿童

席丽丽

摘要:建构游戏是一种深受幼儿喜爱的游戏活动,由于其吸引力大、造型独特、富有创造性等特点,在儿童早期发展中起着重要作用。

关键词:幼儿园;建构幼儿游戏

引言:建构游戏是根据自己的需要和兴趣构造一种创造性游戏活动。构造游戏本身具有强烈的自主性和创造性,在持续不断的建构活动中,不断地积累建构经验、增长见识、提升建构技巧,增强自信。

一、论幼儿园建构中的相关问题

1、游戏方式过于单一

在进行游戏活动的过程中,大多数幼儿只注意做一些自己擅长的模式,而对有难度的模式结构往往不注意,严重阻碍了幼儿进一步提高思维能力。这种模式太过单一,不利于激发幼儿对游戏活动的兴趣和热情,因此,在实际的游戏活动中,教师要不断地給予与幼儿相关的指导,使幼儿掌握更多针对不同材料的游戏玩法,从而让幼儿能够建构自己的游戏,在构建游戏的同时,更好地提升自己的思维能力。

2、游戏材料不丰富

材料是进行创建区游戏不可缺少的一环,丰富的材料是实现创建区多元化活动的重要基础,要充分调动幼儿参与游戏活动的积极性,教师必须重视为幼儿提供丰富的素材。但是在目前的建筑区域游戏开展中,严重缺乏丰富的材料种类,这也是当前在开展游戏活动中普遍存在的问题,在多数幼儿园中,孩子们接触到的最多的活动材料是木块,虽然木块的形状多种多样,但是当孩子们把它搭成楼的时候,往往只注重使用体积一样的木块,一旦换做其他不同形状的木块来搭建,通常就无从谈起了。所以,材料的丰富性对于建筑领域游戏的开展尤为重要,如果这几种材料摆在孩子面前,久而久之,孩子也会对其产生厌烦情绪,从而会使孩子对游戏活动的兴趣大大减少。

二、促进幼儿园教师在建构游戏中的具体对策

1、了解孩子的需求,投放游戏材料

幼儿园教师在制作游戏材料时,要了解幼儿的年龄特点及学习活动需要,以幼儿园学生的思维能力和学习能力为基础,在材料投放的过程中,注意启发幼儿的思维,同时要保证材料的安全,让游戏性材料促使幼儿形成完善的思维[1]。

比如:在制作活动区域的材料时,可以选择七巧板类益智游戏材料的内容。能激发他们的想象力和创造力,拓展他们的思维想象空间,让他们在学习和活动的过程中强化他们的思维意识。但在七巧板的拼接过程中,部分幼儿会出现乱接、乱搭的现象。老师们应该鼓励孩子们的行为,并正确引导孩子们的行为,使用诸如“你的想象力真的很丰富,但是老师们认为如果是这样会更好。”要重视减少正面批评现象的发生,在幼儿园游戏性益智材料的制作中,提升幼儿的思维水平。

2、教师要选择恰当的指导

从儿童身心发展的阶段性特征出发,教师要考虑到儿童在建构游戏中所表现出来的各种不稳定行为,及时发现问题并加以干预。例如在主题为“参观动物园”的建构游戏活动中,有的小组主动搭建动物园围栏,但后来,大家就没有了新的思路。在这个时候,为了推动游戏的继续发展,这时老师应该给孩子们一些启发,比如“哇!你那么厉害,把栅栏修得这么快,那些小东西都跑不出去了!那下雨天的时候,这些小动物要去哪儿呢?”经老师的点拨,让小朋友立刻明白小动物是要造房子的,也激发了小朋友的正面思考。有些小孩在房屋建好后,马上盖起小山丘、小树林等,还在一边搭个小板凳招呼旁边的小伙伴:“有地方做,另外,为了促进幼儿自主探索,教师一般会采用隐性引导的方式,如:纸笔、尺子等引导幼儿画出建构图,或用投放材料进行隐性指导以达到教学目的等。因此,适当的教师指导是保证构建游戏顺利进行

3、利用天然材料、开展构建游戏

教师应该根据孩子们的年龄,在开发儿童建设性游戏的过程中引进不同的游戏材料。除部分人造结构材料外,教师应开发新的教学资源,利用自然资源进行幼儿园建筑设计。自然资源中的这些、泥土、冰、水、树叶这是一款高品质的自然游戏资源,非常贴近孩子们的生活,有助于培养孩子们的核心素养,尤其适合大龄儿童。如幼儿园建筑游戏,老师可以让孩子在下雪的天堆雪人中,老师要做好保护和引导工作,让孩子充分的发挥自己的思维能力,利用雪来建造各种形状。老师要重视游戏评价,加强对孩子们的鼓励,给予他们足够的尊重,特别是那些内向的孩子。使幼儿在幼儿园建筑游戏中提高自己的能力,以达到游戏之目的。

合作探索是有效开发幼儿建设性游戏的重要策略,老师要真正将合作策略应用于游戏建构的指导过程,培养孩子合作的习惯,让孩子互相接鉴,共同进步。

4、培养幼儿合作探究能力

建构游戏离不开动手操作。仿真、塑造是这种游戏活动的显著特征。培养孩子的想像力和创造力是游戏制作的价值所在。要达到这一教学目标,教师要切实尊重儿童的主体性,给儿童充分的时间和空间,引导儿童观察、感知、发现和体验,以获取丰富的实践经验,体会成功之乐。以教师的指导为依据,学生可以根据自己的意愿,用多种材料构思、操作,不断改进、完善问题,完成自己的建筑项目。其中,幼儿是游戏的主人,教师是游戏的设计者、指导者、观察者。老师不要盲目地告诉孩子应该做些什么,而是将主动权给孩子,让他们有充分的时间和空间去体验和发现,并鼓励他们通过独立思考和合作探究来完成目前的工作。

5、进行科学合理的评价

建构游戏的开展离不开评价,及时有效的评价能激发幼儿参与的积极性,能使幼儿的劳动成果为他人所认可,从而获得成功经验,建立起参与的自信。多元化的评估策略要求所有的老师和孩子家长都参与其中,包括教师评估、孩子自我评估、同伴评估以及家长的评估。这几项评估当然不会单独使用,也可以根据需要综合使用,帮助儿童从不同渠道获得进步的动力,从而改善其自身的建筑作品,并提高其建筑水平和审美能力。

结束语:

构建游戏教学是适合幼儿年龄特点的一种教学形式。幼儿园教师仍需对方法和活动过程进行探索,找到构建游戏材料的有效方式,结合不同的教学需求和活动需求,优化幼儿园游戏材料的投放过程。在满足幼儿需求的前提下,促进幼儿的全面发展、这才是建构游戏教学的意义所在。

参考文献:

[1]施梦佳.浅谈幼儿园建构区游戏的有效开展[J].科学大众(科学教育),2019(04):86.

[2]朱靓婷.刍议幼儿园建构区游戏的有效开展[J].学苑教育,2019(03):82.

[3]丁建惠.有效开展幼儿园建构游戏的指导策略研究[J].作文成功之路(上),2018(08):65.

猜你喜欢
建构材料儿童
多元建构,让研究深度发生
情境—建构—深化—反思
建构基于校本的听评课新文化
可爱的小瓢虫
建构游戏玩不够
留守儿童
材料
六一儿童
摇摇鹅
赠送折纸材料