浅谈小学高年级数学课堂中提问的艺术性

2021-09-10 07:22邱玉礼朱世建
名师在线·上旬刊 2021年1期
关键词:提问策略小学高年级数学课堂

邱玉礼 朱世建

摘 要:随着教育的深化改革,课堂提问越来越追求艺术性,逐渐成为激励学生学习的重要方法。课堂提问的教学意义在于启发学生的思维,引导学生对知识产生渴求。所以在平时的数学课堂教学中,教师应结合教材创新提问模式,以不同的问题引出新的数学问题。

关键词:小学高年级;数学课堂;提问策略

中图分类号:G427                                  文献标识码:A                                       文章编号:2095-9192(2021)01-0010-02

引 言

陶行知先生说:“发明千千万,起点是一问。”因此,提问对课堂教学的有效实施具有重要意义。本文结合小学高年级数学课堂的提问艺术,简要阐述小学高年级数学课堂提问存在的主要问题,并且针对问题提出数学课堂提问的艺术策略。

一、当前小学高年级数学课堂提问存在的主要问题

通过大量的调查研究,笔者总结了目前我国小学高年级数学课堂提问存在的主要问题。首先,问题缺乏必要的思考价值,如“这样做对不对”“这样说是不是”等等。其次,问题过于深奥,死钻牛角尖,如“在剪纸中,为什么有些图形是对称的、有些是旋转?”这样的问题只会将学生推进死胡同,误导学生的学习,打击学生的学习自信心。再次,教师对问题的表述含糊不清,没有针对性,导致学生难以抓住问题的重点,以及发现问题涉及的数学知识。最后,很多数学教师的教学观念未随着教材的革新而发生转变,依然沿用比较传统的教学模式,没有认识到提问的重要作用,在数学课堂提问上花费的精力不够,导致师生间几乎没有交流互动。教师失去了解学生的最佳途径,也就无法根据学生的实际情况及时调整教学。

二、提高数学课堂提问艺术性的重要性

陶行知先生曾说:“人像树木一样,要使他们尽量长上去,不能勉强都长得一样高。”大量的实践教学证明,课堂提问在小学数学教学中占有重要的地位。教师应具备较强的提问能力,提高提问的艺术性。所谓的提问艺术,是指问题的提出必须有针对性、启发性等,能够在数学课堂教学中启发学生思维,提升数学课堂教学质量,有效实现教学目标[1]。小学高年级学生的思维正在由形象过渡到抽象,他们在过去的学习生活中已经积累了足够的学习经验和学习方法,自主学习能力及独立思考能力正在逐步提高。这就为课堂提问提供了前提。

课堂提问艺术决定着数学课堂的教学效率。一个有针对性、启发性的问题将有助于学生明确学习方向和学习思路,从而更好地习得数学新知。因此,数学教师在课堂教学中应注重提问艺术,以有效培养学生的思维能力和判断能力,使学生更好地学习数学新知识,发展数学思维[2]。

三、数学课堂提问中的常见问题分析

(一)问题缺乏思考价值

随着教学的不断改革,越来越多的教师提升了自己的课堂提问意识,会在课堂上向学生抛出很多问题。但是,这些问题无外乎都是关于书本知识的领悟性问题,提问的方式也只停留在初级阶段,而浅层次的“是”或者“不是”的提问,并不能使学生产生深度思考,也就无法有效培养学生的思维能力。

(二)问题的难度层次混乱

教师的问题设计混乱,没有层次感。这是由于教师对文本探究得并不深入,脱离教材实际,难以把握教学的核心内容。除此之外,教师没有全面了解学生真实的学习情况,设计的问题所涉及的知识范围与学生的知识基础偏差太大,导致学生很难理解和解答,只能被动接受教师的讲解。这不仅加大了知识的学习难度,还打击了学生的学习自信心,不利于课堂教学的有效实施[3]。

四、数学课堂提问艺术性的原则

(一)启发性原则

精确的提问是数学课堂教学成功开展的关键,也是高效率课堂教学中的一项重要环节。所以,教师在设计教学时要创设有利于激发学生思考的问题,不仅要使学生明白“是什么”,还要让学生知道“为什么”。此外,教师也要重视从多个角度设计多维度的问题,以锻炼学生的思维能力,提高学生的认知水平。

(二)重难点针对性原则

在教学提问过程中,学生要掌握的重点内容较多,其中需要理解的知识范围也很广泛。所以,为了提高小学数学课堂的教学质量,高效突破每一个重难点,提高学生的学习能力,教师应设计具有针对性的问题,帮助学生把握学习重点,明确学习方向,有的放矢地学好数学知识。

(三)趣味性原则

陶行知先生强调要“解放孩子的嘴”,让学生大胆地讲、大胆地提问、大胆地表达自己的思想。而要想让学生张嘴,教师就要设计具有较强趣味性的问题,以吸引学生的注意力,激发学生的学习兴趣,从而充分调动学生的学习积极性和主动性,使学生真正参与课堂教学活动。教师提出的问题还要形象生动,能够使学生根据已有条件进行联想,为学生的学习创设相应的趣味情境,让学生在情境中更加深入地理解知识,正确解答问题。

五、关于数学课堂提问艺术性的策略

(一)增强课堂提问的灵活性与层次性

教学实践证明,部分学生对数学知识的学习浮于表面,没有深入理解数学知识,也就无法灵活应用数学知识解决问题。这就需要教师设计的问题充满灵活性和层次性,即根据教学内容设计有层次性的问题,同一个问题也可以从不同的角度提问。这样,学生对某个知识点的掌握才能更加深刻、全面。

(二)开放性提问

开放性提问是指问题没有标准答案,能够给予学生更多的思考空间和解决途径。它和传统教学的区别在于有助于学生思维能力、自主学习能力的不断发展。开放性问题能够拓宽学生的知识视野,为学生探究、积累、总结知识创造条件,使学生在回答过程中建立和增强学习自信心,培养学生看待问题的宽度与深度。同时,教师在实践教学中要积极采用多元化的提问方式,以提升问题的开放性和挑战性,激发学生的探究兴趣,培养学生的数学思维。

(三)联系生活实际,精心设计问题

数学来源于生活,也应用于生活。在数学学习中,教师要联系学生熟悉的生活,引导学生在生活中发现和探索抽象的数学知识,以帮助学生理解数学知识,培养学生的数学应用能力。

结 语

总之,成功的课堂提问可以起到画龙点睛的作用,能够培养学生的创新思维,对数学课堂教学效果具有重要影响。因此,教师应积极探索课堂提问的有效方法,增强课堂提问的艺术性,使其发挥应有的教学价值,从而提高课堂教学的有效性,促进学生知识能力的发展。

[参考文献]

陶秀丽.浅析小学数学课堂存在的无效提问及应对策略[A].教育部基础教育课程改革研究中心.2020年“互联网环境下的基础教育改革与创新”研讨会论文集[C].北京:教育部基础教育课程改革研究中心,2020:93-94.

王喜洋.小学数学课堂提问技巧探讨[A].教育部基础教育课程改革研究中心.2020年“互联网环境下的基础教育改革与创新”研讨会论文集[C].北京:教育部基础教育课程改革研究中心,2020:197.

刘方方.浅谈小学数学课堂提问的有效性[A].教育部基础教育课程改革研究中心.2020年“互聯网环境下的基础教育改革与创新”研讨会论文集[C].北京:教育部基础教育课程改革研究中心,2020:214-215.

作者简介:邱玉礼(1961.11-),男,山东诸城人,大专学历,小学一级教师,主要从事小学高年级教学。

朱世建(1964.10-),男,山东诸城人,本科学历,小学一级教师,主要从事小学高年级教学。

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