《中外历史纲要（上）》教学实践中的几点思考

陈梁迁

摘要：实践是经验的来源，面对信息量极大的高中历史统编教材，在一个学期的教学探索中，我采用了“主题教学”，“整合知识”，“情景教学”，“建立时空和因果关系”等教学策略，取得了较好的效果。

关键词：主题  整合  情景  时空  因果

【中图分类号】G633.51  【文献标识码】A    【文章编号】1674-4772（2013）04-003-02

2020学年上学期，我有幸成为广东省第一批在教学中体会高中历史统编教材的人民教师，一个学期下来，对统编教材《中外历史纲要（上）》总的感觉是“课时少，内容多，难度大”，如何在有限的时間内有效率地落实历史核心素养，对我来说，是一个艰巨的挑战。相信不少老师有我同样的感受。在困难面前，我一直在摸索解决的方法，下面是我这个学期在教学实践中的几点思考，利用这个机会，跟大家讨教。

1.以主题教学为引领

“（新的课程方案）进一步精选了学科内容，重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落”。【1】什么是主题教学？为何要主题教学？主题教学又称大概念教学、单元教学。主题教学是课程标准的重要要求;是适应新课程、新高考的新型教学方式，它能促进核心素养的达成，有效提高师生对历史的整体认识和深度理解。

根据各单元知识结构，我对《中外历史纲要（上）》做了以下的主题安排：中国古代史——统一多民族封建国家的发展历程; 中国近代史——争取国家独立和民族解放的斗争; 中国现代史——中国特色社会主义道路的探索。

中华文明得以生生不息，始终有统一多民族国家形态的支撑。于是，我将前面四个单元整合，主题为“统一多民族国家的发展历程”。具体而言，西周：统一的文化和心理认同;秦汉：统一多民族国家的建立和巩固;隋唐：统一多民族国家的发展;元明清：统一多民族国家进一步巩固。即使国家形态有三个时期是分裂的，可是分裂中孕育着统一，英明的统治者始终致力于国家的统一，把大一统作为自己的最高政治理想。

此主题内涵丰富，国家形态只是载体，它内含制度传承与创新、疆域开拓与治理、思想整合与民族交融、区域开发与经济格局变化等等。

2.整合教学内容提高课堂效率

“所谓历史教学内容整合，是指教师在研究学生的知识储备、兴趣爱好的基础上，以学生易于接受的历史逻辑出发，对教材内容进行有目的的增减、整合和重组，从而创造地开展有效教学的活动。”【2】对教学内容的整合包括单元整合和单一课子目内容的整合。

2.1单元知识整合

如讲授第五单元《晚清时期的内忧外患与救亡图存》，可以以战争为线索，利用表格对本单元知识进行以下整合，

单元整合后，可以很好地梳理历史发展线索和构建重大史事逻辑，把零碎知识体系化，结构化。

2.2单一课字目内容的整合

如《两宋政治和军事》，内容比较多，教学中可以把内容整合为以下几个子目：一、反思唐末五代：藩镇割据+君弱臣强+武将跋扈;二、立祖宗之法：（一）重文抑武（科举制完善+文官政治）;  （二）尊君弱臣（二府三司制，分化事权）;（三）强干弱枝（禁军+驻军换防+转运使+文官任知州）;（四）守内虚外（北宋边境危机）。三、变祖宗之法：（一）庆历新政和王安石变法;（二）再振祖宗之法：南宋偏安。整合之后，本课线索很清晰，北宋统治者针对唐末五代之弊，采取各种措施加强专制主义中央集权（立祖宗之法）;在解决前代之弊的过程中，北宋又产生了新的问题：“三冗”和“两积”问题;迫使北宋不得不进行变法，而变法的失败，统治集团的分裂，使北宋国力更弱，在周边少数民族的攻击下，宋朝政权只能偏安南方。

3.重视历史情景教学

“情景创设是课堂教学不可忽视的环节，情境创设的好差直接影响到一堂课质量的高低。”【3】 课堂是由多个不同而又相互衔接的情景构成的，这些情景是围绕某一教学目标而展开的一个片段。创设合适的历史情景教学是启发教学的重要手段，也是提高课堂效率和落实历史核心素养的重要途经。

《中外历史纲要（上）》抽象的结论比较多，学生要全面理解有一定的难度，教师需创设历史情境，在课堂增加一些形象生动的史事陈述，增强历史的真实生动性，有助于提高学生对历史的感悟能力和激发学生学习历史的兴趣。课堂可借助实物、文本、图片、表格、影像资料创设情境。新教材图文资料非常丰富，学术视野宽广，课堂教学应充分利用好这些材料进行情景教学。

而对教材缺乏的资料，需要教师补充。如教材对北宋为什么要加强专制主义中央集权的讲述比较简单，学生对其中背景知之甚少，课堂上尽量补充唐末五代历史资料和结合《雪夜访普图》进行讲解，以加深学生对其原因的理解。

4.建立时空和因果联系

新教材采用通史形式，对时空要求高，课堂上要充分运用时间轴和地图，解读插图，拓展知识，提高学生历史认识。如讲授《两宋政治和军事》，建立唐末五代到两宋的时间轴，利用好课本的《辽、夏、北宋对峙图》和《金、夏、南宋对峙图》，可以帮助学生更好厘清和理解两宋政治和军事重大史实的来龙去脉和它们的内在联系。又如对“洋务运动目的”的分析，可以展示《19世纪下半叶清朝边疆危机示意图》，让学生结合示意图及教科书，思考“边疆危机”与“洋务运动”的关系，这样能帮助学生在更广阔的时空背景下理解洋务运动的目的。

【注释】

【1】中华人民共和国教育部.普通高中课程方案（ 2017年版，2020年修订）.北京：B人民教育出版社出版，2020（5）：前言.

【2】田国华.基于学生认知的高中历史教材整合策略——以《古代中国的经济政策》一课为例[J].教育科学论坛：课程与教学， 2014（7）：28-30.

【3】姜丽华. 创设情境在历史课堂教学中的作用[J]. 时代教育：教育教学刊， 2010（4）：182-183.

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