中学语文“学教评一体化”实施策略

何苑怡

传统语文课堂，注重研究教师“教什么”“如何教”，对“为什么教”，学生“如何学”“学得怎样”却缺乏深入的探讨。要提高课堂教学的有效性，教师必须一致地思考上述问题。 笔者从目标教学、课堂开展、当堂反馈三个方面，结合具体案例，简单论述“学教评一体化”教学的设计与实践。

一、目标设定宜明晰

“学教评一体化”理念下，课堂开展过程中教师的教学活动、学生的学习活动，对“学生学得怎么样”的评价任务，包括课后作业的布置，都必须紧紧围绕目标去设计。因此说，得当而清晰的目标是“学教评一体化”的前提与核心。

对于目标的制定，要充分考虑课程标准、教材、学生三个方面。统编教材十分重视学生对阅读方法和阅读策略的学习，以落实课程标准提出的阅读教学总目标。在《驿路梨花》第1课时中，我设定的学习目标有：一是略读课文，交流合作，梳理故事的来龙去脉，完成活动一;二是精读课文，理清文章的记叙顺序，深入理解作者构思，完成活动二。第2课时同样重视阅读方法的传授，且看目标1的设定：跳读课文，找出小说意象“梨花”在文中的不同位置;精读课文，交流合作，理解意象“梨花”在文中的不同含义。《驿路梨花》的德育价值非常鲜明，七年级学生处于价值观形成的关键时期，因此我设定目标为联系实际尝试创作，传承助人为乐的中华美德。

二、课堂开展扣目标

教学目标确定后，教师就需要把目标转化为学习任务。传统的教学设计只呈现教学过程如何步步开展，“学教评一体化”理念下的教学设计则要呈现学生如何在教师指导帮助下积极、有效地完成课堂学习任务的完整过程。因此，教学设计在紧扣“学习目标”的前提下，必须聚焦“学习任务、学习活动、学习评价”三大元素。我设计的课堂任务一是赏读课文，圈点勾画，抓关键词，理解“梨花”含义;二是欣赏诗歌，联系实际，创作诗歌，传承“梨花”精神。

为达成第一个课堂任务，我设计了两个学习活动：一是跳读课文，勾画含有“梨花”的句子。这个活动对七年级的同学而言不难，但须在过程中指导学生做好圈点勾画，并在学生展示学习成果时出示规范表达，说明段落，措辞精简以及声音响亮等评价标准。二是文中句子中“梨花”所指不尽相同，请抓住关键词，理解各自的含义，并说说这几次出现对全篇结构的作用。出示这个学习活动以后，教师可以以“白色梨花开满枝头，多么美丽的一片梨树林啊！”这个句子作鉴赏示范，此后需要给学生充分的时间思考和交流讨论，避免碎问碎答，然后进行课堂交流。在这个过程中教师嵌入表现性评价及交流性评价，以此搭建课堂多维对话平台，深化学生的思维深度，实现课堂活力和质量的双赢。为拓展学生学习的深度，还可视学情补充资料：

作者在谈此文的写作时，曾满含深情地说：“云南边疆民风淳朴，尽管当地的人们没有把学雷锋的口号挂在嘴上，但他们却一向有助人为乐的好习俗， 好客、热情、关心他人，我经常想起那里许许多多朴实的人和事，我想到了我曾见过的那深山大岭里只是为了方便旅人的小茅屋，默默为茅屋打柴、 背水的哈尼族人，以及为了后来的旅客，临行前都要为小茅屋做点事的先行者。想到这些，一股无形的力量迫使我立即拿起笔来。”

以上从创作背景的角度帮助学生理解“梨花”也是朴实热情、知恩图报、从善如流的边疆民族优良民风的体现。

由于上《驿路梨花》之前，我提前给学生上了《外国诗两首》，学生对诗歌创作充满热情。所以我决定用读写结合的方法达成第二个课堂任务。我事先设计了诗歌创作的支架：

梨花开呀开

开到了我们这个时代！

看呀，__________

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xxx，你就是梨花！

你用你的清香芬芳了世界，

你用你的洁白照亮了人心……

同时我结合日常观察到的场景与热点新闻，就“小人物”、“大人物”两个角度进行创作示范：

接下来播放抒情性背景音乐，让学生在静默中沉思，书写，最后当堂分享。学生有歌颂老师的，有赞美同学的，有表达对医护人员、志愿者、院士等为社会作出贡献的人的感激的，有抒发对父母的爱意的……由于本课主题不在于如何创作出优秀的诗歌，这个环节并不建议给出十分严苛的创作标准。创作内容只要人物明确，素材真实，能表达真情实感即可。朗读方面，要求声音响亮，有感情。学生朗诵自己当堂创作的内容，不仅能收获满满的成就感，而且能营造极其温馨又充满正能量的氛围。教师再在此基础上给出呼吁性寄语：“当梨花开遍，世间将是美的天堂！让我们也做那雪白清香的一朵吧。”自然而然达成目标。

三、多元检测评效果

提升课堂教学效果离不开课堂检测，通过课堂检测能够及时考察学生对所学知识的的掌握情况并作出客观评价。在《驿路梨花》的授课中，目标一是课堂教学的重中之重，为了检测学生的学习效果，我首先设计了一道回顾性习题：

1.请结合语境，指出选文三个画线句中“梨花”的不同含义。

①原来她还不是梨花    ②那洁白的梨花    ③驿路梨花处处开

此外，为了检测学生是否掌握了理解文章关键意象含义的能力，我选了课外一篇文章《洁白的木槿花》，让学生在阅读文章后回答：

文章内容末尾说，母亲墓葬周边盛开了纯洁极其的木槿花。这纯洁极其的木槿花有哪些寓意？

两个问题的设计针对性强，兼顾课内与课外，并且层层递进，既能够及时了解学生对课文的掌握情况，又扣住目标中的能力与情感目标，让学生从课文迁移到另一篇文章，以此能训练学生迁移运用的能力，强化学生的语文素养。

最后在进行课堂小结，盘点收获后布置作业。作业作为课堂的后续，引发学生思考，让学生巩固知识，也是教师反思和提高教学水平的重要依据。因此，作业也是反馈教学效果的重要环节，理应得到高度重视。因此，我在学生对“梨花”意象有了深入的把握，并可以迁移能力解读其他文章的意象时，秉承“从课文中学写作”的理念，顺势而为，拾階而上，布置作业如下：

选择你最钟情的一种花，比喻一个你最难忘的人，进行300字左右“以花喻人”的创作吧！

课堂到此完结，接下来当然要继续在作业的批改中明得失，做教学上的反思与调整。

“学教评一体化”是一种关注课堂高效，着力实现高效课堂的教学理念，在深入学习、实践、思考的过程中，我相信定能摸索出更多更好的教学模式和教学方法，为学生铺设有效的学习路径，让高效学习、深度学习在课堂内外发生。