高职商务英语混合教学模式研究

蒋甜甜

[摘           要]  随着信息技术的发展和对教学模式研究的深入，高职商务英语混合教学模式越来越受到关注。在明确高职商务英语混合教学模式优势的基础上，分析高职商务英语教学模式的现状，进而尝试性地探索高职商务英语混合教学模式的实施，旨在通过混合教学模式，增强高职商务英语教与学的实效性，为在高职商务英语教学中落实对学生职业专业性的培养提供支持。

[关    鍵   词]  高职商务英语;混合教学模式;策略;优势;线上

[中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2021）32-0088-02

高职阶段的教育以培养复合型人才为教学目的。高职商务英语教学以培养学生掌握商务英语知识与技能为主，使学生符合国际商务背景下对复合型人才的实际需求。高职商务英语教学模式需服务于教学目的。

一、高职商务英语混合教学模式的优势

（一）提高高职学生英语学习深度

在混合教学模式中，学生能开展有深度的学习活动。一方面教师可以为学生提供丰富的学习资料并随时解决学生自主学习中出现的问题，为学生专业课程的学习提供优质的学习资源，指导学生运用学习策略有效开展学习活动，不仅从教学内容方面，而且从教学形式方面为学生深度学习活动的开展提供支持。另一方面在混合教学模式下学生英语学习的主动性被有效地激活，调整学生被动学习的现状。

（二）符合高职英语教与学的规律

混合教学不仅能有效解决高职商务英语教学学时有限的实际问题，而且能提供多元化的教学条件，为学生实践商务英语专业技能提供教学支持。混合教学模式既能使教师突出教学重难点内容，落实对学生教学目标的培养，又能为教师给予学生综合应用商务英语技能、实际操作商务英语专业技能提供支持[1]。

学生在混合式商务英语教学中不仅可以获取丰富的学习信息，开展个性化的学习活动，而且可以接受到教师及时且有针对性的学习指导。关键是通过教学模式的调整与完善，为培养学生成为应用型人才提供优质的教学支持。

（三）迎合学生个性化学习的需求

混合教学能迎合学生在高职商务英语学习中的个性化需求。以混合教学模式支持学生自主性学习为例，学生可以根据自己英语学习的实际情况开展自主学习，针对英语薄弱环节进行有针对性的学习与训练，使学习目标更加明确化，而不用与其他同学步调一致地学习。线上教学既可以为学生随时提问提供支持，又为学生获取学习信息提供支持。

二、高职商务英语教学模式的现状

（一）教师课堂教学形式

目前，在高职商务英语课堂教学中，教师将重点落实在课堂教学各环节间的有效关联，以在课堂教学中落实对学生应用能力与专业素养的训练与培养[2]。在这种教学情况下，高职商务英语的课堂教学以教师唱主角的“灌输式”教学模式为主，为开展教学内容，落实对教学目标的完成，会在其中融入一些教学方法，如情境教学法、小组合作教学法等，教学形式的单一化，在某些课堂教学中会出现学生学习的积极性并未有效激活的教学现象，进而影响到高职商务英语教学的质量。

（二）学生课堂学习状态

在传统的高职商务英语教学模式中，部分学生课堂学习的状态亟待调整。一方面在课堂教学中，由于授课时间有限，多数教师会将落实教学目标作为课堂教学的关注点，学生个体的个性化发展需求未得到教师的关注。这种情况会影响到课堂教学的效果，尤其会导致学生课堂学习的效果不理想。另一方面受到学生英语基础薄弱因素的影响，部分高职学生在商务英语教学中存在被动学习或者是畏难情绪的学习状态。在这种学习状态下，教师需要对课堂教学模式进行有效调整，以体现课堂教学促进学生职业发展的应然作用。

三、高职商务英语混合教学模式的实施

高职商务英语混合教学模式应服务于高职商务英语教学目标，不仅要夯实学生的英语基础，而且要在教学中提升学生的商务素质。

（一）高职商务英语课前：线上

翻转课堂是教师以立足学生实际学情为出发点，以促进学生发展为根本性目标，在借助信息技术与互联网资源的基础上，彻底改变传统教与学禁锢的前提下，对学生英语学习内容进行合理化的设计[3]。一方面翻转课堂在高职商务英语教学中的应用，既反映在师生二者的角色上，又体现在通过线上教学对传统课堂教学的颠覆。一是在课堂教学前，教师应发挥对学生自主学习支持者与引导者的角色，学生则依托学习任务开展自主性的学习活动，以发挥学习主体性的角色。教师可以为学生课前自主学习提供导学案、微课程或者学习任务。学生既可以通过学习平台及时与教师沟通问题，也可以记录下自主学习中出现的问题，准备在课堂教学中解决。二是教师利用线上教学将教学指导延伸至课堂教学前，如教师利用信息化手段对学生课前自主学习进行远程控制，随时解决学生的学习困难，协助学生完成课前学习任务或者学习目标。例如，以Import and Export Fair学习任务为例，教师可以引导学生利用批改网平台对自主学习中完成的学习任务进行自评，达到使学生了解自己学情和调整学习节奏的效果。另一方面翻转课堂能使学生自主地参与课前学习活动，并且为线下课堂教学中体现学习的主体性奠定基础。学生利用教师提供的学习资料开展自主性且个性化的学习活动。以学生在课前观看教学视频内容为例，学生不仅能自主选择所要观看的视频内容，而且能根据自己的学习情况调整视频进度或者是反复地观看。