“三业”互融下高职青年教师“三师”能力培育路径探索

黄文群

[摘           要]  青年教师是高职院校的中坚力量。“三业”互融下对青年教师提出了“三师”能力要求，但目前高职青年教师的能力现状与新的能力要求之间存在较大差距。从问题本身出发，对高职青年教师的“三师”能力现状做了分析，并基于吉安职业技术学院的实践，提出了高职院校青年教师“三师”能力培养路径。

[关    键   词]  高职院校;青年教师;“三师”能力

[中图分类号]  G715                   [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2021）32-0110-02

一、问题的提出

国家教育事业发展“十三五”规划中提到要大力发展职业教育，推行产教融合的职业教育模式，提升教师队伍建设水平，引导、鼓励学生积极参与创新活动和创业实践。在这种背景下，“三业”互融（即“产业—专业—创新创业”三者的互相融合）育人模式成为新时代高职院校适应市场对人才需求的应然逻辑选择。该育人模式的落实要求高职院校能够建设一支既能对学生进行专业指导又能进行实践指导还能进行创新创业指导的师资队伍，即“三师”（讲师+技师+创新创业导师）师资队伍。青年教师作为高职院校主要的教师群体，其成长、提升成为高职师资队伍建设的关键。

二、“三业”互融下高职青年教师“三师”能力现状分析

（一）教学经验缺乏，实践教学能力不强

高职教育培养的是能够服务经济高质量发展的技术技能型人才，学生不仅需要掌握一定的理论知识，更要有较强的实践能力，掌握一定的生产技能，具有创新意识。这就要求高职教师要具备较好的专业理论水平、操作能力和创新能力。当前，高职院校的青年教师中有不少是从学校到学校，这部分青年教师缺乏教学经验和企业工作经验，对企业的工作流程、操作技能不熟悉，实践教学能力较弱，创新不足。

（二）科研水平不高，社会服务能力较弱

一方面高职青年教师大部分处在成家立业时期，除工作外，还需要投入大量的精力、时间在家庭中，做科学研究的时间较少。另一方面有一部分青年教师面对科研不知如何下手，没有意识到深入企业一线的重要性。这一系列因素造成了青年教师科研水平不高，为企业和组织提供技术服务的能力较弱。

（三）创业经历缺失，创新创业指导能力不足

高职教育中要求将创新创业教育融入教育的全过程，这就要求高职教师自身需要具备一定的创新创业意识，同时能够指导学生进行创新活动和創业实践。青年教师由于长期在校学习，缺乏行业从业经历，实践较少，对当前专业所对应的行业发展了解有限，无法给学生提供有效的创新创业指导。

三、基于吉安职业技术学院的实践

目前，关于高职院校教师“三师”能力，学术界也有相关探讨。从单项能力的培养到“双师”能力的提升再到“三师”能力的培育策略都有相应的研究，但实证性研究较少。吉安职业技术学院作为一所2014年新建起来的职业院校，建校开始分批分次招聘教师，先后共招聘教师三百余名，年龄均在35岁以下。其中，应届毕业生或从学校跳槽过来的老师占招聘教师总数的50%以上。面对如此庞大的青年教师队伍，学校在提高教师的“三师”能力方面做了许多有益探索，并取得了很好的效果。通过对学校的有关政策、事件等进行研究发现，在青年教师“三师”能力的提升上，主要有以下措施：

（一）深入调研，将“三师”能力纳入考核体系

学校深入解读国家、地方关于职业教育和产业发展的政策性文件。在此基础上，依托职业教育联盟和产学研指导委员会，深入企业、行业协会、兄弟院校、相关政府部门就教师“三师”能力进行深入调研，掌握职业教育发展和产业、企业发展对教师专业能力、实践能力以及创新创业能力的要求，并将这些能力要求纳入教师教学质量考核体系、年度考核体系以及作为职称评聘择优推荐的相关指标。通过考核，引导教师自发自觉地提升自身的教学能力、实践能力以及创新创业教育能力。

（二）探索模式，分类制订青年教师能力提升计划

学校深入分析本校青年教师的特征和能力现状，同时走访全国优秀职业院校学习先进经验，寻求教师能力提升解决方案，探索出“一核三维三阶递进式”青年教师“三师”能力培养模式。

1.一核

以“产教融合、校企共育”为核心，“校企合作共同培养青年教师”贯穿青年教师“三师”能力培养的始终。主要体现在：（1）专业能力方面：校企共建师资，校企共建专业，校企共建课程，校企共做科研，校企共同教学;（2）实践能力方面：校企共建实践基地，校企共同开发证书，校企共同指导技能大赛，校企共同开展社会服务;（3）创新创业能力方面：校企共同开展创新创业培训、校企共同指导创新创业大赛、校企共同孵化创业项目。通过以上方面，优势互补，利用校企双方的资源，提升青年教师“三师”能力。

2.三维

从专业能力、实践技能、创新创业技能三个维度对青年教师的能力进行提升。

3.三阶

青年教师“三师”能力培养分为三个阶段：基础阶段、中级阶段、高级阶段。针对各青年教师能力情况的不同，分别对应不同维度的不同阶段，根据所对应的阶段制订相应的培养计划。

（三）强化“一核”，综合提升青年教师“三师”能力