高职模块化教学对学生的影响分析

王滢

[摘           要]  從“中国制造”向“中国智造”的发展转变过程中，技术应用型创新人才培养成为高职教育的重要目标和任务，而模块化教学模式能够有效提升人才培养质量。为探究高职模块化教学对学生的影响作用，以教学实验的方法，通过开展模块化教学，从学习成绩、情感态度、学习方法与自主学习能力四个维度，观察模块化教学对学生的影响。

[关    键   词]  高职教育;模块化教学;情感态度;自主学习

[中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2021）32-0196-02

随着社会对应用型职业人才需求规模的不断增大，以及人才要求的不断多元化与个性化，高职教育在适应社会需求的发展过程中，不断呈现出新的教育特征，比如“三多特征”，即多层次、多类型、多模式。在这种教育特征的需求下，高职教育理念、教育模式、教学方法、教学评价等也在发生变化，进而支撑多层次、多元化人才培养的目标。正是在这种背景下，模块化教学理念被提出并在教学实践中不断尝试与探索，取得良好的教学效果，对学生学习与成长带来显著影响。

一、模块化教学实验设计

以我校船舶工程技术专业学生为教学研究对象，设为实验班与对照班进行教学比较，其中实验班采用模块化教学模式，对照班则以传统教学模式为主。在开始教学实验之前，先根据教学实验的目的提出以下假设：

假设1：学生在模块化教学与实训下的专业课成绩更加突出。

假设2：模块化教学对船舶工程技术专业学生学习的情感态度有明显的促进作用。

假设3：模块化教学能够有效改善学生的学习方法，使学生学习方法的选用更加合理。

假设4：模块化教学对学生自主学习能力产生积极的影响。

教学前后先对学生的专业知识水平进行测试，采用专业课试卷测试的方法，同时制订专业课成绩多元评价方案。除此之外，教师还要设计专业课学习情感态度水平量表、学习方法调查量表、自主学习性量表。

在教学实验开始之前，选择一门专业课程，先对两个班级学生的专业课水平、情感态度、学习方法与自主学习等进行检验与对比，二者不存在明显差异。之后开展为期一学期的教学实验，在期末时对学生的四个维度指标进行测试与比较，以验证假设。

二、模块化教学模式

（一）教材内容的模块化整合

根据模块化教学的要求，以及船舶工程技术专业课程的实际，先要进行教学内容的模块化整合。考虑到船舶工程技术的实践性与应用性很强，以及理论与实践相结合的教学需求，将该学期的专业课教材联系实训内容，集中设计一系列实用性强、形式新颖的教学活动，结合船舶工程技术专业课特点，按照学生认知规律和任务难易程度，对教材内容进行整合。按照不同方向进行教学类型划分，包括制造类、设计类与结构类三个内容模块，使教学更具针对性。在不同的内容模块，将理论知识集中讲授，并配合对应的实训操作，真正将理论与实践结合起来。比如在设计类内容模块教学中，当讲解船舶阻力推进技术的相关理论知识时，可配合其实践操作。通过基本的模块教学划分，教师还可结合教学目标灵活衍生出其他的一些教学内容。

（二）教学方法的选择

根据不同的教学内容模块要求，教师要灵活采用合理的教学方法，包括讲授法、演示法、实训作业法等，尤其是实训教学中，要采取科学的实践教学方法。对教材内容进行分析可知，传播工程技术专业课程的实践性较强，在模块化教学中单纯的理论讲授可能会使学生失去学习兴趣，尤其是一些比较抽象的知识，学生较难理解。因此，在教学中以小组合作的方式，让学生对难以理解的内容进行动手操作，从而激发其学习兴趣。此外，教师还可根据教学内容适当组织一些实践操作比赛，以激发学生的积极性。

三、模块化教学对学生的影响

（一）测试成绩层面的影响

一个学期的教学实验结束后，以专业课试卷考试、实践操作两种方式对学生的理论知识掌握和实践操作能力进行考核。然后以学生专业课学习多元评价方案为标准，对学生的学业成绩进行测试，内容包括课堂表现、作业情况、期中测试、期末测试等。通过综合测试可知，两个班级学生的学业成绩均有明显的提升，但模块化教学实验班级学生的学业成绩提升幅度明显高于传统教学模式对照班级。在模块化教学模式下的班级，开展模块化教学时会根据学生对该模块学习内容的掌握情况与理解水平进行分组，然后引导学生运用正确的学习方法开展学习，并且每次课堂教学结束前，总会让学生完整演示该节课问题的解决过程，进而学生的学习兴趣越来越高，成绩也就越来越好。这说明模块化教学模式对学生的学业成绩有明显的积极影响。

（二）情感态度层面的影响

在船舶工程技术专业课学习中，学生的学习情感态度主要表现在畏难情绪、焦虑情绪、学习积极性与兴趣等方面。教学实验结束后，对两个班级的学生进行情感态度测试，结果显示，对照班级学生在专业课学习过程中表现出一定的畏难与焦虑情绪，而且学习兴趣不高，积极性欠缺。尤其是理论课学习方面，学生的课堂参与热情不高。实验班学生在模块化教学模式下，由于知识方面有较强的逻辑性与连续性，而且理论学习中总是伴随着实践操作，这使得学生的学习兴趣很高，课堂参与热情高涨，虽然也有部分学生存在一定程度的畏难与焦虑情绪，但明显低于对照班学生。