“读思达”视域下小学文言文教学

【摘要】文言文在当今小学教育中越来越重要，对小学文言文现状进行分析，从“读思达”教学法、中国优秀传统文化：文字-文言文、“读思达”视域下小学文言文教学三个方面进行了论述，从而提出教师如何更好地运用“读思达”教学法对文言文进行教学。通过“读思达”教学法能够很好地解决学生在学习小学文言文过程中所产生的学习认知问题。

【关键词】“读思达”教学法;部编版;小学文言文教学

【中图分类号】G623             【文献标识码】A               【文章编号】1672-0490（2021）24-107-03

【本文著录格式】陈英华.“读思达”视域下小学文言文教学[J].课外语文，2021，20（24）：107-109.

一、“读思达”教学法

（一）“读思达”教学法提出背景

当时的教育方式正从教育时代转向学习时代，从知识时代转向素养时代，学习的最终目的是形成良好的教育。2019年9月18日上午，余文森教授在福建省某校的人文楼604为各大中学的生物学科骨干教师和一部分研究生开展了以“读思达教学法”为主题的大型的专题讲座。“读思达”教学法由此问世。

（二）“读思达”教学法的内涵

所谓“读思达”，顾名思义就是阅读、思考、表达三个层面，与此相对应的精神层面分别是静心、耐心、信心。对于语文这一学科来说，运用公式进行表达就是：学科学习（教学）=学科阅读+学科思考+学科表达。身为教师，则应该让学生“静下心去仔细阅读、有耐心地去独立思考、有信心去自我表达”，余文森教授曾说“完整的学习力=独立学习能力+内在学习动力”，而独立的学习能力则是阅读、思考、表达，内在学习动力便是静心、耐心、信心。这就要求，如果想要实现“读思达”，首先要做的便是静下心去仔细阅读，其次是有耐心地去独立思考，最后有信心去自我表达。通过此顺序，才能真正地做到“读思达”教学法。

（三）“读思达”教学法的理论基础

“读思达”教学法的理论基础来源于认知的加工理论，一套完整的认知过程包括三个环节，分別是认知输入、认知加工、认知输出。与此相对应的是，完整的学习语文文言文的过程便包括静下心去仔细阅读文言文生字词、有耐心地去独立思考本篇文言文的主旨思想、有信心去自我表达出内心对于本篇文言文的认识与理解程度。教师基于学生的理解程度从而进行进一步的指导教学，保证每个学生都获得知识，充实自己，从而传扬了中国古代优秀文化。

二、中国优秀传统文化：文字-文言文

（一）文言文的发展历史

文言文在中国古代来说，是一种文字形式，是作为一种书面语言来被世人所熟知的，主要出现于先秦时期。春秋战国时期由于记录文字的成本高昂，所以省略了不重要的字，形成了简短的文言文。文言文相对于白话文而言，更注重典故，整齐。文言文中主要包含曲、八股、骈文、策、诗、词、古文等多种文体。

（二）文言文的含义

文言文中的“文”字，意思是美好的意思;其中的“言”字，则是语言、记载的意思，两字加起来便成了“书面语言”，这是相对于“口头语言”来说的，即“白话文”;最后一个“文”字，则是文章的意思。

（三）文言文的主要特点

由于文言文这种语言并不是一时一地的一种语言，因此，对于不同的时代和不同的地区来说，文言文都存在自身独有的特点。在中华数千年的历史变迁过程中，语言的口语变化产生了很大的差异，可是对于文言文来说，并没有明显的变化，它一直保持着相近的格式风格。文言文能使拥有不同的语言使用者“笔谈”，它是一种具有独特风格的文化，会很容易被大众欣然接受。从严格意义上来说，古文应该叫文言文。而小古文，应该是适合儿童阅读的，浅近易懂，篇幅短小的文言文。部编版从三年级起就录编小古文，主要是短短的、浅浅的，读起来很好玩、很有味道的文言故事和文言经典句段。

三、“读思达”视域下小学文言文教学

（一）学习文言文所面临的问题

近年来部编版的教材中，小学文言文占据语文课本的比重越来越大，教育部门提倡学生多学习文言文，但大部分的学校及教师都以追求度为准则，强硬地让学生学习文言文，在课堂上只注重教学生知识点，而不注重提高学生学习文言文的兴趣爱好，这样只会适得其反，导致学生对文言文的热情度逐渐递减，更多的学生面对生涩难懂的文言文，避而不见，没有兴趣去学习文言文，面对教师要求的阅读及背诵，更是感到头疼。这样必然导致教育脱节，严重影响教学质量。

（二）学生们在吸收文言文知识中的四种类型

在老师讲课的过程中被动式地吸收知识，在老师上课过程中，不能及时跟上老师的思路，部分学生的个人学习能力有所欠缺，所以只能学会老师课上所讲的部分知识，对于文言文只有粗略的了解，不能吸收老师所讲的知识点，但是这类学生只是占据少数。

老师上课时注意力不集中的学生，这部分学生在学习过程中经常出现注意力不集中，分散注意力，时常不知道老师讲到哪了，课上容易走神，受外界环境的影响比较大。不能集中注意力去认真听老师讲课，不能及时掌握课上老师所讲的内容，对老师课上所讲的内容吸收不了，导致他们学习的兴趣降低，这部分学生占据了大多数。

能够接受课上老师所讲知识，课后认真完成作业，认真完成老师所布置的阅读及背诵任务，但是这部分学生在学习过程中是全程没有经过大脑思考的，被动地全盘接受，只能粗略地了解老师课上所传授的知识点，这部分学生占据了不少的分量。

可以把老师课上的知识加以拓展，学生自主性很强，能把老师课上所讲的知识点融会贯通，对于学校所教授的知识不满足，自身可以额外学习，进行拓展延伸，对文言文的作者及相关内容进行调查，加深自身的理解程度，这部分学生占据极少数。

（三）解决策略

针对小学文言文教学所出现的一系列问题，对其解决办法探讨出以下解决策略。基于这一问题，本文主要分为四个主体来进行解决，分别是学校、教师、学生、家长。保证做到具体问题具体分析，分点来解决文言文所产生的一系列问题。

1.学校

学校应该制定正确的规章制度，来约束学生，使学生在合理有序健康的环境中，学习好文言文，大力弘扬“读思达”教学法，可以在学校开设“读思达”教学法讲座，使学生和老师们更加了解“读思达”教学法，并运用到学习文言文的过程中，使教师运用“读思达”教学法来教育学生。

2.教师

应运用好“读思达”教学法，把“读思达”教学法融入到教学理念与教学过程中，教师是教学的主体，在教学过程中应提高自身专业技能，应尽到关爱学生的师德，遵纪守法、爱国敬业、终身学习、教书育人的天职，应该注重延续部分优秀教学经验、教学方式。延续性教学，运用旧知识、问题导入法、情境导入法来使孩子们获得简单易懂的文言文知识，教师应逐一制定教学计划，保证教学质量的基础之上，逐步提高教学速度，适当增加教学内容，保证学生每堂课都有所收获，并保持对语文这一重要学科的热爱度。教师适当地帮助一些学习语文困难的孩子，正确指导，激发孩子们的想象力与创造力。针对孩子们的课堂表现、回答问题、考试成绩等各方面，综合评估，利用数据分析得出结论，适当调整教学内容。深度等。教师还应该借鉴一些优秀的教学案例，找出适合自己的教学方式，注重娱乐教学，运用游戏化来教育学生，激发学生学习文言文的乐趣，保证教学有序进行，质量稳步提高。教师在教学中一定要注重因材施教，针对不同的学生，制定差异化的教学。保证学生课堂效率提高，促进学生的全面发展。教师应该做一个好榜样，树立一个良好的形象。当教师在进行文言文讲解时，先让学生对文言文进行阅读，认真读过之后再提出问题让学生进行思考，可以采用小组讨论的方式，交流问题，达到学习文言文的目的。这便是“读思达”教学法的运用。

3.学生

学生在学习文言文的过程中，务必要遵循“读思达”教学法。首先要自己静下心去仔细阅读文言文，了解文言文的大体意思，遇到不会的及时向老师请教;其次是有耐心地去独立思考，在老师提出一个问题时，积极思考;最后，在老师要请学生们举手回答问题时，有信心去自我表达。学生是学习的主体，学生是权责的主体，不要受到外部环境的影响，学生应充分发挥自己的主观能动性，认真学习文言文，从中找到乐趣，正确认识到学习文言文的重要性，上课前预习知识，上课时集中注意力，认真听老师讲课，下课认真完成老师布置的作业，遇到不会的题目积极向老师请教，争取学会更多的知识。还应该同学间互相帮助，共同研究，取长补短。学生在学习文言文时，应该先进行阅读，读懂文言文是学习好文言文的基础条件。只有读懂文言文，才能进行下一步的学习，思考文言文的知识点，从而学习好文言文。

4.家长

家长应该积极配合学校及教师，形成家与校的联合，及时关注孩子学习的情况。家长还应该正确认识到幼小衔接不只是学校的任务，更是家长的责任;不要过分看重孩子的考试分数，更应该注重孩子在学校所学习到的知识，所积累的社会经验。帮助孩子减轻压力，了解孩子在学校的学习情况，正确引导孩子，规范自身行为，为孩子树立一个良好的榜样。在孩子学习过程中，家长最需要做的就是能充分地理解孩子，帮助孩子，去学习好文言文知识点。

（四）立足于社会实践、从实际出发、实事求是

运用唯物主义辩证法的理论，面对小学文言文教学出现的问题，应该采用理论与实际相结合的方式，把“读思达”教学法落到实处，认真贯彻其中的思想理论，真正做到理论与实际相结合。针对当地的语文文言文学习接受现状，进行调整，满足每一位差异学生的学习需要，提供一个良好的学习环境与学习氛围，帮助学生学习文言文知识点。

四、教师教学中解决小学文言文问题的具体形式（以《精卫填海》为例）

《精卫填海》是小学文言文课本中的必学课文，教师在上课过程中，运用“读思达”教学法来教导学生学习，先让学生朗读文言文，再通过问题导入法等方式引导学生进行思考，从而学习文言文并进行表达。

（一）以阅读促进理解，体现文言文的价值所在

指导学生读正确，由老师示范读几遍课文，在此基础之上，想办法让学生读出节奏，读出韵律，动词后面停顿，根据人物语言、心理、神态，进行相应的解读，使学生能够轻松地学会这篇文章。课前布置出预习作业，先让学生对《精卫填海》这篇文言文有一定的理解，课上纠正学生的错误。

（二）以问题导入学习，促进良好的学习气氛

教师在教学过程中，使用问题导入法，来引导学生进行学习，询问学生有无听说过精卫填海，采用PPT放映关于精卫填海的动画故事等，激发学生的学习兴趣，为学生讲述精卫填海的故事，之后抛出教学所需要的内容，引导学生进行思考。重点认识“帝、曰”等4个生字，读准多音字“少”，会写“帝、曰”等5个字。可以正确流利朗读课文，重点强调“女娃/游于东海，溺/而/不返”“常/衔/西山之木石，以堙于/东海”的停顿。

（三）以情景启思学生，品味文言文

教师引导学生进入课文场景，使学生如临其境，体味文中的情景，可以采用PPT来播放精卫填海相关著作，感受到精卫填海时坚持不懈的精神。深入地了解作者写作的心情，领导学生主动去思考。

（四）以情感抒发意境，彰显民族文化

教師给学生讲述作者写作时的感情，使学生们了解到作者真实情感，感受精卫的精神，从而向他学习。 充分地展示出精卫的精神面貌，使学生能向它学习优秀品质。达到提升自己知识技能，正确地学习文言文。

（五）以兴趣为导向，深入调查研究

了解学生的兴趣爱好，针对文言文《精卫填海》的内容，结合学生的兴趣爱好，来展开教学，给学生讲述精卫填海的故事，使学生可以主动地去学习，达到“读思达”相结合。兴趣是学习的最好的老师，只有当学生对文言文充满兴趣时，才能激发学生学习文言文，主动地去学习，才能使学生真正地理解文言文。

（六）读与思相结合，分步教学

教师在教学过程中，努力引导学生们学思结合，使学生在学习过程中认真思考。贯彻“读思达”教学法，在读思结合的基础之上，进行有效的学习。阅读和思考对于学习文言文是非常重要的。

（七）以点带面

教师先讲述某一个知识点，从而延伸到某些知识面，帮助学生更好地学习知识，提高自身的知识技能实力，为教师教学减轻负担，从而提高教学速度与质量。譬如结合注释讲述《精卫填海》的内容时，举一反三，延伸到其他的童话故事女娲造人等，进而学会其他文言文。这样有助于提高教学质量，帮助学生更轻松地去理解文言文的知识点，以达到最高效率地学习文言文。

参考文献

[1]贺兰兰. 文言文读思结合教学再探讨[D].武汉：华中师范大学，2017.

[2]郭蓉.“趣”为先导  读思结合  有效拓展——“如何激发四年级学生阅读文言文的兴趣”的思考[J].名师在线，2020（31）.

作者简介：陈英华，女，1980年生，福建宁德人，本科，一级教师，研究方向为小学语文文言文教学或阅读教学。