教师角色游戏评价能力的现状调查

陈莉 苗玲 戎伦

【摘要】采用问卷调查、观察和访谈三角互证研究范式，调查教师角色游戲评价能力现状，结果发现：教师大多认同角色游戏对幼儿发展的价值，但对角色游戏主体的认知存在分歧;尚未真正认同角色游戏观察的价值，观察记录缺乏针对性和全面性;识别角色游戏行为的态度较为谨慎，但识别角色游戏行为的能力较弱;较难把握角色游戏回应的时机，回应角色游戏的效果欠佳。研究者据此提出提高教师角色游戏评价能力的建议。

【关键词】角色游戏;评价能力;现状调查;教师

【中图分类号】G612   【文献标识码】A   【文章编号】1004-4604（2021）7/8-0021-04

角色游戏是幼儿通过对情景、角色、动作的想象，在表征水平上自主地、创造性地再现周围社会生活的活动。〔1〕在角色游戏中，教师主要承担对幼儿游戏过程的观察、识别和回应任务，依据事实对幼儿的游戏行为进行准确的价值判断，为幼儿提供顺应其游戏需要的生成性回应。〔2〕本研究的教师角色游戏评价能力包含三个要素。一是评价理念，包括教师对角色游戏和角色游戏评价内涵与价值的认同度，是最内隐且最关键的要素，决定评价意愿和评价行为。二是评价意愿，是教师角色游戏评价的主动性和频率，是决定教师能否将理念有效转化为行为的关键。三是评价行为，是针对角色游戏中幼儿扮演何种角色、确定哪些游戏主题、选择什么游戏材料、如何与同伴互动以及是否遵守游戏规则等方面进行观察和记录，并根据观察到的信息对幼儿角色游戏行为及游戏所反映出的幼儿发展水平进行解读和判断，最终根据幼儿的游戏和发展需求给予支持的循环行动过程。评价行为是角色游戏评价能力中最外显且最重要的因素。调查教师角色游戏评价能力的现状，有助于发现问题、提炼经验，为提升教师角色游戏评价能力提供依据。

一、研究方法

本研究采用三角互证研究范式，通过问卷调查、观察和访谈等方法，调查教师对角色游戏评价能力的自评情况以及教师在日常实践中的表现，梳理教师在幼儿角色游戏评价中存在的困惑以及对评价的思考等信息，旨在发现教师角色游戏评价能力的真实状况。

（一）问卷调查

1.研究工具

本研究在文献调查基础上自编问卷《幼儿角色游戏评价的现状调查》，共36个题项。其中，基本信息7个题项，游戏评价理念5个题项，游戏观察意愿与行为12个题项，游戏识别意愿与行为6个题项，游戏回应意愿与行为6个题项。

2.研究对象

本研究以某研修班36位幼儿园教师（见表1）为研究对象，调查该群体教师的角色游戏评价能力。

（二）观察法

为了进一步了解教师在日常实践中如何评价幼儿角色游戏，采用非参与式观察法，对36位教师在角色游戏中的语言、行为进行观察，以了解教师角色游戏评价的真实情况。

（三）访谈法

采用半结构化访谈（见表2）进行辅助调查，以便进一步了解36位教师在角色游戏评价方面的相关情况。

二、研究结果

（一）教师角色游戏评价理念

教师的角色游戏评价理念既受到其对角色游戏认知程度的影响，又决定了其开展角色游戏评价的价值导向。角色游戏对于幼儿的情绪情感、认知、社会性等的发展都有积极的意义。角色游戏评价并非对幼儿角色游戏的质量进行评判，而是借助角色游戏这一“窗口”，观察分析幼儿的游戏行为，了解幼儿的已有经验和发展水平。教师应当以悦纳、欣赏的态度，以“相信儿童是有能力的游戏者”的理念开展角色游戏评价。

1.认同角色游戏对幼儿发展的价值

36位参与调查的教师中，认为游戏促进幼儿交往能力发展的教师占比100%，认为游戏满足幼儿情感需求的教师占比97.22%，认为游戏丰富幼儿认知经验的教师占比91.67%，认为游戏为幼儿提供了动作练习机会的教师占比80.56%。可见，教师大多认同角色游戏对幼儿发展的多元价值，尤其认同角色游戏对幼儿社会交往能力的发展具有促进作用。

2.对角色游戏主体的认知存在分歧

关于幼儿是角色游戏的主体，教师的认知存在明显分歧，仅36.11%的教师表示非常认同，38.89%的教师表示基本认同，19.44%的教师表示一般认同，还有5.56%的教师表示不认同。通过进一步的访谈了解到，部分教师认为“幼儿没有完全独立游戏的能力，教师需要从旁干预才能有效支持幼儿开展游戏”。观察发现，部分教师会在游戏中干预甚至主导幼儿的游戏。这或许是因为部分教师缺乏相应的理论支持，不能准确把握幼儿的年龄特点，也不了解幼儿在不同年龄阶段的游戏特点。

（二）教师角色游戏观察意愿与行为

教师应当主动且坚持开展角色游戏观察，运用多种方法和手段，看幼儿在角色游戏中的真实表现，努力了解幼儿角色游戏的整个过程。

1.尚未真正认同角色游戏观察的价值

当教师被问及“为何要观察角色游戏”时，有22.22%的教师选择“为了完成案头资料撰写任务”。可见，部分教师尚未真正认同角色游戏观察的价值。观察发现，部分教师对幼儿角色游戏的观察较为随意，有的教师甚至“能不观察就不观察”。

2.观察记录缺乏针对性和全面性

关于“观察的内容”，100%的教师选择“幼儿如何交往”，其余依次为“幼儿如何使用材料”“产生了哪些主题”“不同主题中的主要情节”“幼儿扮演的角色”以及“幼儿对于游戏规则的遵守情况”等。关于角色游戏观察记录应包括哪些要素，83.33%的教师认同包括游戏过程，38.89%的教师认同包括分析思考，30.56%的教师认同包括观察对象，30.56%的教师认同包括观察方法，仅有27.78%的教师认同还应当包括游戏的时间、地点、目标和回应对策。访谈中了解到，部分教师认为自己在记录游戏观察内容时存在较多困惑，感觉缺乏针对性和全面性。“每次记录都泛泛而谈，不知道如何有针对性地记录游戏过程。”

（三）教师角色游戏识别意愿与行为

幼儿在游戏中不仅会呈现自己的兴趣与游戏水平，而且会呈现出不同的发展速度与前进轨迹。〔3〕因此，若教师能够在观察的基础上进一步识别游戏中幼儿的兴趣、角色意识、替代行为和互动方式等内容，进一步思考游戏中折射出的幼儿的情绪、认知发展、社会交往和动作发展等状态，就能更好地了解幼儿。

1.识别角色游戏行为的态度较为谨慎

从问卷调查结果来看，对于幼儿的角色游戏行为，22.22%的教师表示需要观察一会儿才能做出判断，69.44%的教师认为要观察游戏的整个过程才能做出判断，8.34%的教师表示即便观察整个游戏过程也只能做出初步识别或者还需要和幼儿交流才能做出判断。可见，大部分教师认为需要用更谨慎的态度识别幼儿的角色游戏行为。

2.识别角色游戏行为的能力较弱

虽然问卷调查发现大部分教师都能意识到应当从合作行为、表征行为、规则行为、建构行为等多个方面识别幼儿的角色游戏行为，但是观察发现，部分教师在识别幼儿角色游戏行为时仍然不够客观和全面，往往只涉及幼儿某一方面的发展。不少教师认为自己在“全面识别幼儿的游戏行为”等方面存在困难，容易出现“硬套理论”的现象。

（四）教师角色游戏回应意愿与行为

角色游戏中的回应，既是教师在观察和识别幼儿游戏后做出的需要介入干预的价值判断，也是教师基于幼儿游戏和发展需要给予的专业支持。回应的时机、方法是否符合幼儿的真实需要会直接影响回应的成效。不恰当的回应甚至会影响或阻碍幼儿游戏的自主性。因此，教师在回应幼儿游戏时应当基于幼儿的真实需要，采用适宜的回应方式，通过持续的观察验证回应的成效。

1.较难把握角色游戏回应的时机

问卷调查发现，仅8.33%的教师认为自己能准确判断游戏中幼儿的发展可能，仅1位教师表示能准确把握回应时机，有36.10%的教师明确表示自己无法准确把握回应的时机。研究者在现场观察中也发现了类似现象。可见，教师在何时介入游戏、为何介入游戏、如何介入指导等方面存在较大的困惑，较难把握角色游戏回应的时机。

2.回应角色游戏的效果欠佳

在问卷调查中，没有教师认为自己的回应能够真正有效促进幼儿角色游戏的发展，66.70%的教师表示自己的回应较有效，33.30%的教师则表示自己的回应成效一般。94.44%的教师擅长用分享交流的方式给予回应，其余占比由高到低依次为调整环境、介入指导、集体教学、家园互动。可见，大部分教师虽然知道可以通过不同的方式回应幼儿的角色游戏，但是在实践中仍然存在知行不合一的问题。访谈中，不少教师认为“自己的回应方式比较单一”，在“如何做到适时、适地回应”等方面仍然有困惑。

三、思考与建议

角色游戏既能够反映幼儿的已有社会生活经验，又能够体现他们的情感需求。幼儿选择扮演何种角色，开展何种角色游戏主题，往往受他们情绪情感、性别差异和对角色熟悉程度的影响。〔4〕幼儿选择什么材料，如何使用材料，也受其思维发展水平的影响。幼儿如何制定规则和是否遵守规则，还体现出他们对所扮演角色和游戏主题的相关认知经验以及对遵守规则的自控能力。因此，教师在评价幼儿角色游戏时，应当意识到角色游戏评价不仅是对角色游戏过程的观察—识别—回应，更是对游戏中幼儿发展的观察—识别—回应，从而借助角色游戏评价更好地了解幼儿，走近幼儿。

（一）加强理论指导，促进教师角色游戏评价理念的革新

理念决定行为。教师有关角色游戏评价的价值定位直接影响其评价的具体行为。幼儿园应当通过实践问题探讨、文献查阅学习、视频资料研讨等方式开展理论培训，引导教师认识到幼儿是角色游戏的主体以及角色游戏对幼儿发展的价值，把握不同年龄幼儿的角色游戏特点，促进教师角色游戏评价理念的革新。

（二）開展多种培训，增强教师角色游戏观察的自觉性

针对教师尚未真正认同角色游戏观察的价值的问题，建议幼儿园从源头出发，通过互动研讨、理论解读等方式，引导教师思考游戏观察的意义与价值，增强对角色游戏观察的认同感;从问题出发，通过梳理观察内容、确定观察要点、解读观察方法、丰富观察工具等方式，帮助教师掌握角色游戏观察的内容与方法，解决观察记录缺乏针对性和全面性的问题;从现实出发，通过加强日常实践、撰写观察记录、对比反思研讨、总结观察经验等方式，激发教师角色游戏观察的兴趣，增强自觉性。

（三）构建支持体系，提升教师角色游戏识别的能力

识别是辨析和判断的过程，也是在观察的基础上看懂游戏、解读幼儿行为的关键。幼儿园可以引导教师学习相关文献，明确游戏行为类别，识别典型游戏行为;引导教师思考游戏行为对幼儿的发展价值，形成“游戏过程—游戏行为—幼儿发展—幼儿需求”的识别路径，提高角色游戏识别能力。

（四）组织专题教研，丰富教师角色游戏回应的经验

回应是对角色游戏的干预和支持，其成效反映了教师观察和识别的精准程度，体现了教师的专业水平。幼儿园可以开展头脑风暴式教研，通过聚焦案例深入研讨，帮助教师拓展游戏回应的路径;开展案例跟踪式教研，通过持续关注游戏过程，帮助教师准确把握回应游戏的契机;开展反思总结式教研，通过日常实践积累经验，引导教师在主动反思中提炼游戏回应策略，提高角色游戏回应效果。

参考文献：

〔1〕袁贵仁.中国教师新百科：幼儿教育卷〔M〕.北京：中国大百科全书出版社，2003.

〔2〕刘雪丽.幼儿教师评价自由游戏活动应具备的能力素质分析〔J〕.中国校外教育，2016（33）：143-144.

〔3〕徐则民，洪晓琴.走进游戏，走近儿童〔M〕.上海：上海教育出版社，2010：35.

〔4〕邱学青.学前儿童游戏〔M〕.南京：江苏教育出版社，2008：293-294.