特色化幼儿园绘本阅读活动指导策略的研究

张英

【摘  要】绘本以图画书的形式，通过连环画配以短文描述的形式，向读者传递信息或讲故事，其符合幼儿的思维模式，利于幼儿熟悉故事内容，把握故事情节，适合用于对幼儿进行文学启蒙教育。本文简要介绍了绘本阅读的意义，分析了不同年龄段幼儿对于绘本阅读内容的选择性，给出了幼儿园绘本阅读活动的指导策略。

【关键词】特色化;幼儿园绘本;阅读活动;指导策略

中图分类号：G610      文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2021）23-0158-03

【Abstract】Picture books are in the form of picture books， through comic strips and short descriptions， to convey information or tell stories to readers. It conforms to children's thinking mode， helps children to familiarize themselves with the content of the story and grasp the plot of the story. It is suitable for teaching children Literary Enlightenment Education. This article briefly introduces the meaning of picture book reading， analyzes the selection of children of different ages for the content of picture book reading， and gives guidance strategies for picture book reading activities in kindergartens.

【Keywords】Specialization; kindergarten picture books; Reading activities;Instructional strategies

一、绘本阅读的意义

（一）对幼儿心智发展的促进作用

故事能够接近幼儿的心，能够让幼儿用心思考，让幼儿懂得感恩、分享以及作文明人的基本原则。故事中的情节能够在潜移默化中影响幼儿，在幼儿心里种下爱心的种子，熏陶着幼儿的心灵。

（二）促使幼儿爱上阅读

经典绘本在故事情节、绘图及语言描述方面都匠心独具，既能对幼儿的发展进行指导，还能激发幼儿的阅读兴趣。绘本中的故事情节曲折、透人心弦，附加场景、画面的直观变化，使幼儿流连忘返，回味无穷。绘本给幼儿一种代入感，幼儿会假设自己就是故事中的主人公，直接参与探险、创造、拯救等重要的过程。

（三）为幼儿语言能力的提升奠定基础

幼儿通过阅读与模仿，并通过自己的语言将故事情节和内容讲述、分享给别的幼儿，既对自己是一种锻炼，还在分享中得到了快乐，进一步激发阅读兴趣。通过语言表达，幼儿在实践中逐渐明白了情绪的真正表达方式。

（四）增加幼儿的社会常识

幼儿园的儿童较少参与到社会活动中，对社会的接触比较有限。阅读绘本，可以给幼儿提供一种间接接触社会的方式，对于幼儿的成长十分有益。绘本阅读，可以使幼儿明白一些生活道理，教会幼儿为人处世的方法。

（五）提升幼儿的审美

绘本既具备美学特性，又有文学属性，幼儿以直观的方式，获取绘本中的信息。一些精美的人物、动物、事物的插图，极易引起幼儿的兴趣，促使幼儿产生对插图进行临摹的动力。在阅读绘本时，通过插图附加文字的描述，自然而然地产生了对美丑区分的观念。

二、幼儿园阶段幼儿对于绘本阅读内容的选择性

幼儿园阶段的幼儿，识字量、知识的储备以及生活经验都比较有限，尚不具备足够的能力，也不具备独立地对文学作品进行赏析的能力，在绘本的阅读过程中通常还需要教师或家长的辅助。因此，在幼儿园绘本阅读活动指导中，幼儿教师需要首先明确幼儿的心理状况，了解幼儿期望读什么内容。在幼儿园小班阶段，幼儿已经产生了较强的好奇心以及求知欲望，已经具备了简单故事情节的理解能力，并开始细致观察绘本的插图细节以及整体画面感，是阅读兴趣启蒙的重要时期。该阶段的幼儿，对于绘图精美、情节较为简单的绘本阅读兴趣比较高。在幼儿园中、大班阶段，幼儿的识字量有了一定的增长，但是识字量还是比较有限的。幼儿在阅读绘本时，依然需要成人的帮助，幼儿在幼儿园和家庭中都获得了比较多的绘本阅读机会，在该阶段，幼儿已经开始对情节较为复杂、充满幻想的绘本感兴趣。

三、幼儿园绘本阅读活动的指导措施

（一）绘本阅读步骤

观察封面，注意封面的细节描述，对绘本的内容进行初步预判。让幼儿们通过观察绘本封面内容，如书名、画面、作者等，讲述他们希望看到的故事内容，通过唤起幼儿的想象力，激发幼儿的阅读兴趣。对封面后的环衬页面进行仔细地阅读，体会其中内容的含义。成人应协助幼儿一起查阅相关资料，让幼儿对这部分内容进行细致的品味，把握其中隱含的深意。对扉页中的内容进行仔细阅读，通过扉页的阅读，将幼儿带入绘本的故事情节中，如扉页中所介绍的主人公、故事展开的整个脉络，甚至包含故事的结局等都会包含在其中，这对于幼儿把握整本绘本的内容是十分有益的。最后就是对正文内容进行细致的阅读。

（二）引导为主，帮助为辅

传授幼儿看书的方法。对图书的组成结构、书页上的标记等进行详细介绍，用比拟的手段，让幼儿形象地了解图书的形式。教师以绘本中的主人公或重点人物为出发点，以手势、表情、场景设置等形式指导儿童进行绘本阅读。通过启发和提问，抓住幼儿的注意力，让幼儿能够全神贯注地主动阅读。在绘本中选择能够引起幼儿们共鸣的故事或情节，让幼儿在对书中的情节有较浅显的主观认识。在阅读环节，注重文字修养，帮助幼儿通过特征辨识汉字，并通过游戏的形式，让幼儿加深对文字的认识，提高对文字符号的敏感度。以示范性的朗读，让幼儿用聆听的方式感受语言的魅力和故事的情节。在示范性朗读阶段，运用合适的语调、语速以及肢体语言，使幼儿更好地对绘本中的内容进行较深入的认识;让幼儿能够根据自己的初步认识，并结合自己的感受，对绘本内容进行重构，形成自己的新认识。在对绘本完成精度、细读之后，让幼儿进行读书分享，交流活动，分享快乐、分享心得。对于绘本中比较精彩的片段，可以让幼儿对其相关细节展开讨论，加深幼儿对主题的认识。通过教师、家长们的辅助释义，让幼儿了解故事的表象，更重要的是明白故事中蕴含着的道理。开展绘本主题活动，让幼儿们能够产生主动阅读的意识。主题活动选择比较有代表性的绘本情节或是创设的内容，让幼儿之间、教师与幼儿之间进行互动，这样既能增进师生之间的交流，还能让幼儿结合游戏的设置对所阅读的绘本产生更深的认识。角色扮演，能让幼儿的合作意识、交流意识以及理解能力得到进一步的加强。

（三）编制绘本

选择有代表性的经典绘本，结合幼儿的年龄段特征，针对绘本内容中的经典环节，将比较有特点的内容剔除，发挥幼儿的想象力，调动幼儿的积极性，启发幼儿对缺失的内容进行自主创作。并基于幼儿对绘本内容的整体了解，梳理故事的整个情节、逻辑关联。在幼儿对绘本完整故事有一定了解的基础上，教师精选绘本中的重点环节，让幼儿们进行再创作，将故事与幼儿们的真实生活进行结合，让幼儿对故事中的情节有更深入的认识，这对幼儿增加生活经验和生活热情方面有一定的帮助。

（四）绘本中的绘画

绘本具有很强的画面感，幼儿们由于识字量有限，因此对于绘本上插图的画面感印象更加深刻。根据幼儿的这一特点，在绘本阅读活动中，教师可以对绘本中的一些经典环节的图片进行较为细致的解读，加深幼儿对绘本内容画面感的印象，鼓励幼儿对所阅读的绘本进行有意改编，并以绘画的形式表现出来，让幼儿们对画面产生代入感，从而增加绘本阅读的趣味性。这样既能让幼儿们进一步加深对绘本中经典环节的印象，还能启发幼儿进行绘本重构。

（五）多种阅读方式相结合

对于大班的幼儿，其理解能力、表达能力相比小班幼儿，已经有了一定的提高，且已经具备了一定的文学鉴赏能力。对于大班幼儿的绘本阅读活动，可以重在提调高幼儿的语言、审美及想象力等方面。

通过设置关键问题，让幼儿有目的地去阅读。教师预设问题，有助于提高幼儿阅读的专注度，逐渐让幼儿养成提出问题、分析问题、解决问题的思维方式，从而培养幼儿的理解、分析及判断能力，更有助于加深幼兒对绘本内容的理解和认识。

通过阅读交流，培养幼儿的整体阅读能力。教师应指导幼儿通过整本绘本的阅读，对绘本的内容进行理解与分析，对绘本的内容进行总结，依靠自己完成绘本内容的精炼，并与其他幼儿之间进行交流，通过分享促进幼儿阅读能力的进一步提升。

通过细心的观察，培养幼儿的细节刻画能力。关注绘本的细节，才能体会到绘本的意境设置。绘本的文字描述较少，而主要以插图的形式反映故事情节、刻画人物细节及内心世界。教师帮助幼儿认识到绘本中的关键点，可以调动幼儿们主动阅读的兴趣。

通过角色扮演，使幼儿更好地对绘本中的内容进行了解。以情绪的变化为体现，让幼儿们体验角色扮演带来的乐趣，促使幼儿按照角色身份来思考故事情节的发展方向。

图文并茂，让幼儿同时具备读字和读画的能力。大班阶段，幼儿们已经具备了一定的阅读能力，也认识了一些简单的字。此阶段，幼儿们对于识字也开始有了一定的兴趣，因此教师可以在绘本阅读环节中增加一定量的文字，以增强幼儿们的书面表达能力。当然，绘本阅读重在让幼儿对绘画、插图的理解，而文字只是辅助的内容。

定期对绘本阅读的效果进行检验。检验的方式可以为：阅读完整绘本，进行师生问答，重点考核幼儿的理解能力;通过内容复述，考核幼儿对于关键人物及关键情节的记忆程度;通过内容主题及中心思想的概括情况，考查幼儿阅读理解的能力;通过故事演绎，考查幼儿对故事的理解程度。

将幼儿生活与绘本阅读形成有机结合，帮助幼儿更好地领悟绘本故事的内涵。绘本中虽然没有教育的原则条款，但是对于幼儿的成长有着很大帮助。绘本能够启发幼儿主动思考，能使幼儿在反复经历比较真实的情绪、情感体验后，得到情感和内心的愉悦。因此，绘本阅读便成为幼儿快乐的重要来源之一，可以促进幼儿爱上阅读、自主阅读。

四、结语

基于绘本阅读内容的特点，通过对幼儿园绘本阅读活动的指导;明确幼儿绘本阅读的步骤;采取引导为主、帮助为辅的策略，并进行绘本的编制、再绘制，制定多元化的绘本阅读方式，可以激发幼儿的绘本阅读兴趣，增强幼儿的理解、分析、解决问题的逻辑分析能力，还能够提高幼儿对绘本阅读的主观能动性，提升幼儿绘本阅读效率。

参考文献：

[1]冯德菲.思维导图在幼儿园绘本阅读活动中的运用[J].基础教育论坛， 2020（21）.

（责任编辑  李  芳）