以学定教，有效开展自主合作探究

【摘要】 在新课程背景下，教学形态和新的学习方式经历着一个新的转变，我们以开放的心态在实践中把教学重心下移，“还学于生”充分发挥学生的主体性，让学生进行“自主、探究、合作”学习。但在转变中，英语课堂出现了“表面热闹”“只作不合”“乱堂”等现象。因此，在教学中构建“自主、合作、探究”的学习方式显得更加重要。本文通过实践研究，提升学生的学习技能，促进学生的自我发展，激发学生的合作意识。

【关键词】以学定教;自主合作;实践研究

【作者简介】高晓利，浙江省杭州市钱塘新区新围中学。

一、问题的提出

1.背景分析。随着理论探讨的深入和新一轮课程改革的推进，将课堂立意由知识目标走向素养目标，在课堂教学中学生有充足的主动探索时间和空间，使学生构建“在自主、合作中探究”的学习方式，提升学生的内生动力。

2. 存在问题。在新课程背景下，教学形态和学习方式正经历着一个新的转变，“还学于生”发挥学生的主体性，让学生进行“自主、合作、探究”学习。但在转变中，英语课堂出现 “表面热闹”“只作不合”“乱堂”等现象。因此，如何更好地关注学生自主合作探究，成了英语教师探索和思考的问题。笔者也正是在这样的视角下审视英语教学，对开展自主合作探究做了进一步的研究。

3.相关理论。有效教学理论认为：“有效教学主要是通过教师在一段时间内的教学后，学生获得的进步和发展。”以学定教、有效开展自主合作探究，是落实教学知识与能力，提升情感态度价值观目标的途径。

二、研究的概述

1. 概念的界定。自主探究教学法就是引导学生的自主学习，促使学生进行知识建构的教学模式。自主学习不是学生各学各的，是激发全体同学的学习兴趣，使每位学生都积极主动地去探索、学习，合作、交流。

2.研究的内容。（1）自主——确定探究目标。课堂教学是教师教与学生学的一种双边活动。新课程要求打破传统的教学中教师牵着学生“满堂灌”的教学方式，给学生创造自主合作的学习机会，让学生成为真正的探索者、研究者。

（2）合作——体验探究过程。心理学研究认为，人的发展是一个在不断认识、实践中主动建构的过程。因此，在教学中要引导学生凭借已有知识经验来主动地参与知识建构。

三、自主合作探究的策略研究

1.创设和谐情境，激发学生自主探究的欲望。学生只有在宽松、和谐、自主的环境中，才能开阔思路，激发好奇心和探究欲望，营造和谐的学习环境。为了加深学生对新课的掌握，在新授课“What are you going for vacation？”笔者先用一个chant歌谣：

T： Let's sing a song “what are you doing？”

Watch a video and answer： What are they talking about？ What vacation is coming？通过video中的winter vacation 引出 National Day。

Show students a big calendar which prepared before class and say： Today is September 20th， National Day is coming. Can you guess what I am doing for vacation？

Then play a guessing game. 学生对猜游戏感兴趣，通过多媒体引入本课要学的单词。这里笔者就be doing sth做了一个强调，用现在进行时代表将要发生的动作，表示对未來的计划和安排，译为“我将要……”“我打算……”，而不是正在做某事。

Group work： Look at the activities of vacation in the picture. Make a list ， add some more， get Ss to have a competition.

Pair work： What are you doing for vacation ？

Discuss in groups， then make a vacation plan. At last， give a report： In my group， Xxx is...for vacation. She/he is going with... this weekend....

Write an e-mail， tell your pen pal about the vacation plan of your groups' or write a conversation to tell your friend about your vacation plan.

简单有趣的活动调动了学生的情绪与意识，将本课引向高潮，英语课堂能让学生明白所学的知识与现实的生活之间的联系，增进了学生对英语价值的认识，提升他们自主探索与合作学习的能力。

2.创设问题情境，挖掘学生自主探究的深度。（1）创设共鸣型问题情境，激发学生的探究潜能。课堂教学是师生之间的心灵沟通、建立良好人际关系的载体，教师要用发自内心的真情实感去打动学生，学生在情感上与教师产生共鸣，“亲其师，信其道”。以新目标八下Unit5 “If you go to the party， you'll have great time”为例，我先了解班级学生的生日情况。A同学的生日快到了，便设计了这样的问题：A's birthday is coming .What are you going to do？ 学生对老师居然知道他们的生日就觉得特别高兴（尤其是那位被提到名字的同学），更愿与笔者交流。

S1：I am going to buy a gift to A.

S2：I am going to the party with Qin Jie and Yang Xue.（T：If you do ，you will have a great time ）.

笔者顺势布置开放性任务，让学生回家后，调查家里人的生日使学生在情感体验中学习知识（复习月份单词，使用序数词，训练语言交际等）。通过这个案例片段，我们清楚地看到，经过教师有效地引导和学生切身的体验，使学生心中有他人，把课堂教学和现实生活体验紧密联系，创设了一种宽松的语言环境，调动了学生学习的积极性。笔者也因势诱导，引出了本单元的语言点，以if引导的条件状语从句，收到了事半功倍的教学效果。

3. 创设开放型问题情境，拓宽学生自主合作的渠道。在教学中，笔者根据教学所需内容提出了一些具有时代性征的问题，提高学生的语言技能、增强学生的时代感。在新目标八上Unit10 Section B中的Groupwork关于净化环境的问题，要求学生写出自己的resolutions.提出这样的问题：

1） How to keep our city clean and green？

2） If you see some plastic bottles，some old paper bags on the streets ，what will you do？

3）If you see some people dropping these things ，what will you do？

4）How to make our city more beautiful？

学生对这些开放性问题很感兴趣，各抒己见，并表达了自己的决心：

“I am going to stop them and pick these things in one bag.”

“I am going to help some certain people to collect the trash.”

“I am going to make some TV programs and radio programs to tell people the importance of  keeping our city clean.”

故此，生生之间相互合作探究，把环境问题提到重点，同学们相互指责监督，开展批评与自我批评，使学生知道净化环境对人类很重要，树立并增强了从自身做起来保护环境的主人翁意识。

4. 创设引申型问题情境，激励学生自主探究的广度。在教学新目标八下Unit 5 Section B听力，学生在听力后“未尽兴”。课堂中，笔者采取 “问题跟进”的策略，让学生继续来讨论对话的结尾，设置出这样的问题：

If you are Michael ， Are you going to join the club？ Why？

S1：I think I'm going to join the club， because I can make a lot of money.

S2：I think so.If I join the club， I will be more famous.

几乎所有的学都想加入足球俱乐部，因为可以发财、成名等。我也曾想到市场经济大潮流下，青少年学生的思想受拜金主义的影响，价值观会发生一些变化。但笔者没有把自己的想法强加给学生，而是让学生自己去发现。因此，笔者并未对他们的回答做任何評价，而是给学生布置一个引申型问题If you are famous， will you be happy？和你的同学调查或采访你最崇拜的成功人士，去了解他们的奋斗经历和成功后的生活改变。这样，很好地为下节阅读课《名人并不快乐》做了铺垫。果不其然，同学们的观念有了很大的转变。

S1： I think if I'm famous， my life will be more difficult.

S2： I think if I'm famous， a lot of people will watch me all the time and follow me here and there. Then I will be unhappy.

S3： If I become a famous man， I will have no real friends， then I will feel lonely.

在课堂中，笔者急中生智，创设了引申型问题情境，以此培养他们分析和解决问题的能力以及合作与探究的能力。

5. 创设求异情境，激活学生自主探究的源泉。所谓求异，是在一个问题面前可以出现的几种意见、答案。因为英语学科的特殊性，鼓励他们开口讲英语，哪怕有错误，也情有可原。

（1）尊重学生回答的异议。学生的知识背景、生活经验和个性特征都不一样，在面对同一教学内容学习时，也会具有不同的思维过程。所以，在英语课堂中，笔者尊重学生的异议。九年级Unit3Period 1 ，新课结束前，笔者设计了一个discussion环节：

T： What rules do we have to follow if we want to be a good citizen？ What do you think a good citizen should and shouldn't be allowed to do？

S1： A good citizen should be allowed to help make our country beautiful.

S2： A good citizen shouldn't be allowed to cheat.

S3： A good citizen shouldn't be allowed to break the law.

在这种情况下，学生的创新思维在教师的启迪下得到激发。教师做到心中有学生，给学生表达的机会，学生在相互交流、相互启发下获得共识及积极的情感体验，激发创新火花。

（2）捕捉学生回答的亮点。课堂中学生的回答会时不时地出现亮点。但这些亮点就像天上的流星，稍纵即逝。笔者能及时捕捉这些亮点，并充分肯定，让智慧闪耀光芒。在上transportation 這一课时，How do you usually go to school？ Why？

S1： I usually go to school by car. Because my mother often picks me up.

S2： I usually go to school by bike. Because I should exercise every day to keep healthy.

S3： I usually go to school on foot. Because I should live a low-carbon life to protect our environment.

听到学生从锻炼身体、保护环境、低碳节能的角度来选择交通工具，笔者竖起大拇指给予表扬与肯定。由此，学生的思维更宽了，课堂free-talk的氛围更浓了，学生的参与面也更广了。

总之，让学生自主探究，发展自我，首先教师要更新教育观念，优化教学策略，为学生积极创造自主探究的条件，使学生在不断地探究中向更高的技能发展。通过教学中的实际引导，学生不仅对英语产生了浓厚的兴趣，而且笔者的教学成绩始终领先区常模。教学之路漫漫，吾将上下而求索。

参考文献：

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[2]苏承志.英语交际能力与策略[M].上海：复旦大学出版社，2004.

[3]贾冠杰.中学英语教学心理研究[M].长沙：湖南师范大学出版社，1999.

[4]潜旭明.在口语教学中培养学生的语用能力[J].中小学英语教学与研究，2005（2）：39-42.