初中历史教学培养学生时空观念的研究

郭萍萍

摘要：随着新课改的进程影响，传统的历史教学模式已不符合当下的教育背景，为此，历史教师要注重教学模式的改革，以历史时空观念为切入点进行课堂教学，促进学生形成基本的历史核心素养，并且在当下的初中历史教学中，时空观念成为一项重要的教育切入点。在进行时空观念的教学过程中，不仅要促进时空观念素养在学生心中的形成，同时也要帮助学生全面的去认知和了解时空观念。本文将对初中历史教学培养学生时空观念的重要性，以及应用策略进行探究。

关键词：初中历史;时空观念

中图分类号：G633.51  文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）14-009

历史时空观念简单来说由两个要素组成，分别是时间和空间，在现如今的教育教学过程中，为给学生树立正确的历史时空观念，教师要积极地对教育教学模式进行创新改革，培养学生树立正确的历史时空观念，并且有助于学生在课堂学习的过程中对历史知识的时间和空间两个部分进行解读和认知，进而提高学生在初中历史学习中的成果。

一、初中历史教学培养学生时空观念的重要性

简单来说，时空观念是指在特定的时间和空间联系中对事物进行观察和临摹，从而进行合理有效的分析和解读，不仅如此时空观念的养成有助于帮助学生构建时空观念的思维模式，为学生树立正确的分析意识和规范的思维方式，促进学生在学习过程中能够更好地去理解历史的理论知识。所以历史教师在初中历史教学的过程中，培养学生正确的时空观念，有助于促使教学内容更加直观和具体，为学生带来更直观的教学体验，让学生在学习的过程中能够更好地掌握时空观念，以及培养学生历史思维能力，同时可以引导学生以时空观念为基础，进行思维模式上的构建与发展，进而帮助学生奠定良好的历史思维模式。

二、初中历史教学培养学生时空观念的应用策略

1.掌握核心素养，树立时空观念

初中历史课本知识存在着知识点多、历史时间因素复杂的特点，为此在进行课堂教学的过程中，需要学生有一定的时空观念，所以历史教师在进行历史教学的时候，要为学生树立正确的时空观念，让学生用时空观念的角度去思考历史理论知识以及史事，给予学生充分发挥的空间，从时空观念的角度出发，可以有效地避免学生对历史事件时间上的错误记忆，并且教师在初中历史教学的过程中，有效地运用概念教学可以让学生对历史发展的时序有深刻的印象和理解，促进学生遵循历史发展的规律，进而对历史知识进行合理有效的解读和认知，促进学生在历史学习的过程中能够更好地提高对知识的效益性。例如：在学习人教部编版七年级下册历史“辽宋夏金元时期：民族关系发展和社会变化”这一课时，教师在为学生进行课堂教学的过程中，可以从时空观念的角度出发，为学生演示怎样对这一单元知识进行总结和构建完整的知识体系，引导学生以时空观念为基础学习初中历史知识，之后帮助学生构建完整的历史知识体系，将这一单元的知识按照历史发展的规律进行时序性的排列。例如：教师可以在这一单元的知识讲授结束后，让学生通过每一课时中出现的历史事件、时间因素以及关键人物进行初步的总结来完成知识体系构建，以此为节点进行相关知识的填充，然后再以历史事件发展的规律对这一单元知识进行时间上的排序，从而可以有效地引导学生遵循历史的發展规律，以时空观念为基础学习这一单元的历史知识。在这个过程中，通过引导学生从时空观念的角度出发，对这一单元知识的总结和时间上的排序可以有效地为学生树立正确的时空观念，让学生在后续的课堂学习中，形成较为完善的时空观念思维，进而帮助学生更好的理解课文中的知识体系，以及历史事件的变化和发展[1]。

2.开展多媒体教学，充盈时空观念

多媒体教学是信息技术的产物，对课堂教育教学有着关键性的作用，历史教师可以在课堂教学的过程中，运用多媒体教学，以多媒体教学为基础完善学生的时空观念，通过信息技术为学生播放相关的图片、视频等为学生构建直观的教学体验，让学生能够直观地感受到历史事件的发展规律以及所带来的影响。在新教育背景下初中历史教学中时空观念作为一大要点，培养学生以时空观念为基础去学习历史文化知识，可以有效地避免学生对历史事件变化以及时间上的变化产生混淆。在传统的历史课堂教学模式中，学生时空观念培养得不到良好的体现，其原因是教师在为学生树立时空观念的过程中，由于历史文化知识覆盖面广、知识点多，在阐述的过程中无法清晰明了的为学生带来更为简洁的历史知识体系，使学生在学习的过程中不能够更好地理解和认知，进而造成学生在形成时空观念的时候，不能良好的树立和完善时空观念，导致学生在历史课堂学习的过程中得不到良好的发展。因此，历史教师应积极地在传统教育教学模式上进行改革创新，积极地运用信息技术为学生构建多媒体教学，以此为基础帮助学生创设多元化的教学氛围，帮助学生更好的学习历史文化知识，完善学生的时空观念，树立正确的历史核心素养。例如：在学习人教部编版八年级下册“工业化的起步和人民代表大会制度的确立”这一课时，教师可以要求学生以时空观念为基础进行课前预习，对课本中的知识有一个大致的了解和认知，让学生在课前预习的过程中，能够有一个基础的历史时空观念，然后教师在课堂教学的过程中，利用多媒体教学为学生播放关于工业化的视频和历史文献，给学生带来更为直观的教学体验，让学生能够更好地理解工业化起步对历史的影响，进而可以有效地为学生完善历史时空观念，促进学生形成基本的时空思维，促使学生以时空观念的角度去理解历史理论知识，提高学习成果。

3.注重日常积累，形成时空观念

在现如今的历史课堂教学中，对学生历史知识考查分为两个方面，第一个方面是学生对历史知识的基本掌握程度，第二个方面是考查学生历史核心素养能力以及学习潜力。故此，历史教师在进行历史教学时，应积极地以此为基础开展历史知识的教育教学，从根本上提高学生的历史知识掌握程度，以及对历史学科核心素养的培养和锻炼。因此，历史教师在日常的教学过程中，要为学生树立正确的历史学科核心素养规范学生的学习习惯，引导学生重视日常的知识积累，进而在日常学习中提高学生的学习成果，帮助学生夯实历史基础知识，培养学生形成基本的历史学科核心素养。例如：在往年关于时空观念知识的考查，一般是以大题或选择题的形式出现在考卷上，利用地图考查学生对历史知识的掌握程度以及对知识的应用能力。例如：2000年广东省中考历史学科专项卷中的一道大题，题目给出一张关于某战争的地图，并提出问题“如图所示写出这场战争的名称以及所签订的条约。”这一题中考查学生对基础知识的掌握程度和对历史地图的辨别能力，在解题的过程中需要学生从历史时空观念的角度出发，然后才能解答出此问题，故此，历史教师在日常的教学过程中，应积极地为学生寻找针对时空观念的题目进行历史知识的训练和应用，以此促进学生能够通过历史地图进行相关史事的应用和锻炼，帮助学生充分的掌握历史理论知识，通过历史地图对历史事件时空的有效地定位，进而帮助学生形成较为完善的时空观念[2]。

4.构建历史情境，把握历史时空

在课堂教学的过程中，为了能让学生更好地理解历史时空以及基本的时空观念，教师可以通过构建历史情境的方式，以情境为基础帮助学生重现历史事件，进而可以促进学生对所学知识加深印象以及进一步地理解历史事件的影响，形成完善的历史思维逻辑，从而帮助学生构建全面、完善的历史时空观念。例如：在学习人教部编版八年级上册“鸦片战争”这一课时，教师可以在课堂教学的过程中，为学生构建历史情境重现历史事件，在这个过程中教师可以引导学生通过课本中的内容进行有效的应用，让学生对1840年鸦片战争爆发形成深刻印象，进而帮助学生更好地去理解关键历史事件的重要意义，然后再结合课文中的历史资料为学生完善鸦片战争从开始到结束的时间顺序，引导学生按照历史发展的规律进行对课文知识的学习和理解。在这过程中学生不仅体会到了鸦片战争的残酷以及鸦片战争对近代历史造成的影响，同时也对鸦片战争的时间和空间有一个基本的时空观念，进而帮助学生更好地去完善时空观念，引导学生以时空观念为基础理解和认知历史事件，促进学生提高学习成果，树立历史学科核心素养[3]。

5.开展实践教学，提升综合素养

历史事件虽然在时间上与我们相隔甚远，但在历史中存留下来的遗迹和物品，可以有效地证实历史事件的发生，以及对后续历史发展产生的影响。故此，教师在进行课堂教学时，要积极地结合历史遗留下来的产物为学生开展实践性的教学活动，把目光从课本知识转移到历史遗迹上，以此帮助学生构建较为完善的时空观念。因此，历史教師可以利用当地的历史遗迹或历史博物馆，为学生开展实践性的教学活动，让学生在实践性教学活动中能够更好地理解时空观念以及历史时空概念，进而帮助学生树立正确的历史核心素养，让学生在后续的历史知识学习的过程中能够更好地理解历史事件的发生以及对后续发展产生的影响。例如：教师在进行实践性的教学活动中，可以先为学生布置主题任务将学生以小组为单位分成几个或多个小组进行历史资料的收集和探究，让学生带着问题进行历史的探索，在这个过程中，可以有效地为学生开展引导和启发工作，让学生通过实践性的探索和探究亲身体验历史事件与历史人物遗留下的痕迹，为学生带来更直观的教学体验，为学生留下深刻的印象进而帮助学生形成较为完善的时空观念，然后在实践性教学活动结束后，教师可以积极地鼓励学生进行实践总结，促进学生历史时空概念的形成，以及为学生未来学习发展奠定良好的基础。

综上所述，为了有效地开展历史教学，历史教师应积极地培养学生时空观念，帮助学生了解历史知识、掌握历史事迹，锻炼学生历史知识的应用实践能力，在传统的教学模式上积极地进行改革创新为学生构建多元化的教学情境带来更为简洁的历史知识体系，让学生能够更好地去掌握和理解历史理论知识，促进学生历史核心素养的形成和时空观念的培养。

参考文献：

[1]樊金玲.时间、空间与人间——例说中学历史教学中时空观念的培养[J].基础教育论坛，2018（35）.

[2]张庆海.时空观念与中学历史教学[J].中学历史教学，2017（6）.

[3]陆艳.初中历史时空观念有效教学策略[J].中学课程资源，2019（2）.

（作者单位：山东省五莲中学，山东 日照 262300）