基于“小学英语IIO课堂教学模式”的词汇课输出环节教学策略

曾沛权

IIO词汇课是“小学英语IIO课堂教学模式”下基于语言知识维度划分的课型，属新授课范畴。在词汇课中，学生集中学习单元核心词汇和句型，为听说课、读写课等后续课型作铺垫。词汇课有五个基本教学程序：教学准备（Preparation）、语言输入（Input）、语言内化（Internalization）、语言输出（Output）和学习评价（Assessment）。本文将专项探讨词汇课语言输出环节的教学策略。

一、创设语境，搭建语用桥梁

学生无论通过说还是写的形式产出语言，均需语言动机激活交际意图。语境是语用的触发器，它能启动语言使用，促进语言理解。词汇课的输出环节需要语境激发，具体策略如下：

（一）角色扮演，模拟生活场景

让学生代入角色模拟生活场景进行交际。角色能赋予学生语用动机，例如，扮演问路者和指路者、医生和病人、教师和学生、父与子等进行交际对话，扮演农夫、猎人和动物等演绎童话故事，均能有效促进语言输出。

（二）活动激趣，重现游戏场景

让学生在生活中会参与形形色色的活动，如画画、猜谜、游戏和介绍等。教师可以结合语言输出目标，把这些有趣的活动搬进课堂，让学生在活动中“用中学”“玩中学”。例如，学生在一节“family”的词汇课上学习了father、mother、brother、sister等关于家庭成员的词汇，学习了man、 lady、 boy、 girl、 baby等人物名词及句型“This is a picture of my family. This … is my … / This is … That is ….”在输出环节，教师可让学生拿出预先准备好的“全家福”家庭照片，让学生用所学英语把家人介绍给教师和同学认识，自然构建出以下输出用语：This is a picture of my family. This man is my grandpa/father/uncle. This lady is my grandma/mother/aunt. This/That is my brother/sister/me.

（三）主题与目标融合，建构任务式情景

以教科版小学三年级下册Unit 9 Who is this cute baby？词汇课输出环节为例，单元主题是Family，目标语是：Who is the… man / lady / woman / boy / girl / baby？  He/She is …教师可与学生作如下对话：“This is a photo of my family. Do you want to know my family？” 学生有了前期的“输入”与“内化”作铺垫，很自然会说出：“Yes. Who is the …？”教师以“ He / She is my…作答并提出：You can talk about your family with your classmates， too.引导学生仿照刚才的例子与同桌开展交际会话，形成谈论和了解照片人物的语言输出活动。

二、词句复用，提升语用能力

语言知识在输入和内化环节经过意义编码进入长时记忆，但如果信息长期搁置或受到干扰，就会遗忘和淡忘。如下图示：

因此，在词汇课的输出环节，尽可能多地滚动已学语言知识，将更利于提升语用能力。以教科版小学四年级下册Unit 1 He looks like a cook词汇课为例，本课有职业类新旧词汇，衣物类新旧词汇，颜色、人物、動词和介词新旧词汇，旧词汇的复用与新旧词汇的结合形成新语用：The lady in a black uniform looks like a policewoman.词句复用、新旧知识结合形成了新的语言结构，有效发展学生的语用能力。

三、语篇输出，强化连贯表达

词汇教学要词不离句、句不离篇，词汇课要根据核心词汇与核心句型重构文本，让学生在情景、语境中学习词汇，在情景输出活动中强化连贯表达。词汇课常见的语篇输出类型有：小诗、小对话和小语段。它们多以2-4句有逻辑关系的话组合而成，表达一定的语意。在建构输出语篇的时候，应尽量注意输出语篇在体裁上尽量与输入文本保持一致性。在实际操作中，不同类型的输出语篇可以通过不同方式建构。

（一）仿照输入文本，创编新小诗

以广州市九年义务教育教科书·英语口语第三册（二年级）Unit 2 Let's Chant栏目为例，输入文本是询问是否喜欢某类食物及分享食物的小诗：

Do you like bananas？

Yes， I do. I do too.

One for me and one for you.

输出语篇也可以是创编同类小诗，只需让学生替换自己喜欢的食物就可以了，如bananas替换为apples。同时，在展示小诗时配以实物和动作将使小诗意义更强、趣味更浓。这类输出语篇更适合小学低年级学生。

（二）仿照输入文本，创编新对话

以教科版义务教育教科书小学三年级下册Unit 7 May I have some grapes？ Let's talk栏目为例，输入文本是一个孩子向妈妈要水果吃的对话。输出语篇也可以是一个孩子向妈妈要果汁喝的对话。如下所示：

输入文本和输出语篇之间的情景和语言是相近的，有利于学生的迁移运用，学生既能体验角色扮演的乐趣，又能在角色对话中不断巩固语言形式。对话式的输出语篇在小学中年段使用较多。

（三）仿照输入文本，连续表达

以人教版义务教育教科书小学五年级下册Unit 2 My favourite season为例，输入文本是学生陈述自己喜欢某个季节及理由。因此，输出语篇设定为分享自己喜欢的季节及理由的陈述式语言框架。

I like… best because of…    I like… best because I like…

I often… in…    In… I can…

连续表达式的输出语篇在小学中高年段较常见。不同体裁的输出语篇符合不同年段学生的特点，能有效强化语言表达能力，为真实的语言交际打下坚实基础。

四、任务驱动，发展交际能力

《义务教育英语课程标准（2011年版）》强调“能用英语做事情”。教师要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重的教学途径，如“任务型教学”。因此，包括词汇课在内的各类课理的输出环节都应以任务驱动。词汇课输出环节的任务根据不同维度有不同分类。从技能维度划分有：说的任务、写的任务和说写组合任务;从情景维度划分有：學习情景任务，模拟情景任务和真实情景任务;从形式维度划分有：对话式任务和独白式任务。各维度的任务不是独立单向的，而是可以相互组合的。例如“谈论照片，认识同学、家人”的任务，从技能维度划分是一个说的任务，因为任务要求是口头谈论照片中的人;从情景维度划分是一个真实情景任务，因为人们真的会在日常生活中谈论照片;从形式维度划分是一个对话式任务，语言的运用方式为交际对话。教师在设计任务时需考虑以下因素：

（一）输出内容。考虑输出的语篇中应有哪些新词汇和新句型，考虑可以关联哪些旧的语言知识，考虑输出与输入语言体裁的相关度。若尽量保持输入与输出体裁的一致性，将更有利于语言的迁移运用。

（二）输出目标。教师设置任务时要时刻想着学生能用输出语言做什么。

（三）任务类型。教师首先要考虑各维度的任务类型怎样组合;其次，不管是哪一种任务组合，均要兼顾前面所提到的情景创设、词句复用和语篇输出的策略。

（四）任务难度。任务太容易，就会缺乏挑战性并让学生失去语用动机;任务太难又会导致学生难以输出。理想的输出状态是能让学生“跳一跳摘到果子”，体现输入与输出假设的“i+1”原则。

五、评价交流，协同反馈促学

在输出环节，教师应充分发挥评价活动的协同反馈促学功能。

（一）评价提供语言框架和语用示范

语言框架和语用示范给学生搭建了语言输出的脚手架，让学生的语言输出尽可能地接近语言框架和语用示范，把学生原有的输出水平拉到一个新的高度。

（二）评价促进学习者互动协同

在小组合作中，语言掌握较快、较好的学生能给较慢的学生提供示范、帮助和指正;在汇报展示中，小组间也能相互示范，促进对比和反思。这种协同，促进一批优秀的学生拉平一些后进学生，一些表现优秀的小组也为其它小组提供良好的示范效应，从而引发协同促学效应。

（三）评价促进学生关注语言形式

有了评价标准，学生会注意自己的交际态度、语音、词句表达的准确性及达意程度，不但关注自己也关注别人，这些关注均能有效促进协同反馈促学。

参考文献：

[1]凌顺诗.小学英语IIO课堂教学模式[J].中小学英语教学与研究，2015（11）：13-18.

[2]鲁子问.小学英语真实任务教学实践论[M].外语教学与研究出版社，2003.

[3]王初明.“学伴用随”教学模式的核心理念[J].华文教学与研究， 2016（1）：56-63.

[4]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].人民教育出版社， 2018.

[5]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京师范大学出版社，2012.

责任编辑  陈红兵