基于多元智能理论的高校英语专业教学改革分析

熊晓雪

【摘要】本文基于近年来高校英语教学实践过程中遇到的各种问题，结合加纳德教授提出的多元智能理论，以二者为基础研究高校英语教学改革策略。同时希望高校教师群体能够重视多元智能理论，在结合自身实际的情况下将二者有机融合在一起，作出适时的改变，让高校学生重新焕发学习英语知识的生机和活力，在提升学生的学习成绩和应用能力的同时，也可以增加老师的自信心，从而以更加饱满的热情投入教学中。

【关键词】多元智能理论;高校英语专业;教学;改革;分析

近十年来，随着高校英语教学改革的不断推进，高校英语教学的内容与形式不断变化与革新，逐渐完成了从传统英语课堂教学向以多媒体手段为主的创新型英语课堂教学形式的转变，提高了高校学生的英语学习水平。与此同时，在高校英语教学改革过程中还存在一些问题，如学生学习英语的积极性不强、英语输出能力不足、缺乏英语主题实践活动等。

一、高校英语教学中存在的问题

1.学习效率低，实际应用差。随着我国英语教学的不断发展，英语已成为大学生必不可少的技能。在目前的英语学习过程中，许多学生对学习英语抱有美好的期待，但是对如何学好英语感到很困惑。基本上就是要考试了，赶紧拿出来学习学习，不到考试，轻易不会自己去学习。这样一来，学习效率就会大大降低，以至于难以完成大学阶段的英语学习任务。

2.单一化的教育教学模式。当前，我国许多大学的英语课程通常分为旧的课程和内容复习、新的课程和内容讲授、新的课程和内容与旧的课程和内容串联学习和留家庭作业。在当前的教学过程中，教师非常重视知识的引入，学生的教学方法和学习方法没有得到创新性发展和提高。

3.教师的理论储备不够翔实。我们都知道高校英语教师身上的教学担子非常重，因此难以抽出时间开展与教学模式相关的科研任务，自身普遍缺乏创新性的英语教学理论基础，普遍会依据和延续自己以前的经验和做法，为了谨慎起见，不会去冒险进行新的尝试，往往会忽略学生的英语理解能力和输出能力，从而影响英语教学效率和质量的提升。

4.高校英语教学评价体系相对落后。当前，我国通常有两种形式的大学英语考试：一种是每所学校组织地对学生英语学习的评估，另一种是国家有关部门设置的四级和六级英语考试。我国许多大学生认为，大学英语教学的重点是四级和六级英语考试。大多数学习英语的学生都是以此为目的进行英语学习的。在这样的学习环境下，学生每天都在想着做怎么的题目可以通过四级和六级英语考试。许多学生不愿听和学老师在课堂上的解释，因为讲课内容与考试内容无关。一旦学生通过了四级和六级英语考试，他们也就不再学习和过问英语的任何问题了，在这种情况下，学生的英语应用能力也就更加无法保障。

二、多元智能理论的分析与对高校英语教学的发展方向

1. 多元智能理论。多元智能理论是由美国哈佛大学心理学教授霍华德、加德纳提出的一种新型教学理论，它是加德纳教授基于多年来的心理研究以及教学实验成果而总结的。多元智能理论自问世以来，就对世界各地的教育理念产生了深远的影响，并逐渐成为世界上多个国家和地区教育改革的指导思想。美国学者盖立安基于加纳德教授提出的多元智能理论，作出了以下总结：第一，对于高校学生群体而言，这八种智能要素处于同等重要的地位。第二，即使每一个方面的智能因素同等重要，但就学生个人而言，每种智能要素都是相对独立的，并共同受社会、环境的多重要素影响。

多元智能理论与高校英语教学的结合。多元智能理论与高校英语教学的结合主要存在于以下几个方面：第一，提高学生信息筛查能力，发展语言智能。高校英语课堂上，教师应当有针对性地训练学生“听”的能力，尤其是在“听”的过程中抓住教学的重点内容，提高学生信息筛查和判断的能力。第二，指引学生进行英文扩展阅读训练，发散数理智能。高校教师可以在学生学习英文过程中提出开放式问题，增强学生的逻辑思维能力。例如，根据语篇已知的各种信息推断下文的情节发展，推断作者的态度和文章思想用意。第三，采用多媒体手段为依托，锻炼学生的视觉-空间智能。高效教师可以在课上播放英文电影片段等视觉性信息，激发学生的视觉-空间智能，第四，开发学生音乐智能。教师可以在课堂上利用多媒体手段，将音乐与教学内容结合起来，这种方式在开发学生音乐智能的同时扩大了英文阅读量，一举两得。第五，鼓励参与课外英语实践活动，加强肢体-运动智能。第六，积极推进学习小组之间的英语交流与合作，塑造学生人际交往智能要素。合作学习的方法能够使学生快速进入学习状态。轻松愉快的合作氛围还会促进学生与教师之间的交流，有助于形成良好的师生关系。课外英语主题实践活动的合作开展，同样也会培养学生还这一智能要素。例如， 英语舞台剧的合作开展需要戏剧角色、幕后策划等人员进行分工明确的合作。这样的英语主题课外实践活动可以培养学生的英语理解力和输出能力，同时丰富了学生的组织能力和社會实践能力，在完成教学目标的基础上实现寓教于乐。

2.多元智能理论指明高校英语教学改革的发展方向。英语科目的学习需要学习者在脑海中有一个清晰完整的框架，涉及英语语法以及词汇的学习、理解、记忆、运用等一系列过程。而使得这种外部信息输入活动不再具有强制性的特点是当下语言教育领域的一个重要研究课题。这就要求高校教师及时掌握学生群体的变化，提出更高的要求和标准，使语言教学推陈出新。这就需要教师在多元智能理论和当下高校英语教学之间建立桥梁和纽带，把调动学生的主动积极性这个因素纳入考虑范围，从学生的角度出发，思考怎样高效便捷地学习好英语。同时，教师还要根据学生的学习情况和特点进行分层教学，做到因材施教，以达到培养学生全面发展和完成教学目标的目的。

三、基于多元智能理论高校英语教学的改革策略

1. 充分掌握高校学生群体间英语学习情况差异，努力营造全面学习的氛围。近几年来，高校将学生期末测评成绩作为学生群体学习层次划分的重要参照物。这是一把“双刃剑”，对一些学生的内心会产生不同程度的伤害，会削弱学生学习英语的主动性。而基于多元智能理论，高校教师应当充分掌握并且正确看待学生群体英语学习能力的差异，并结合高校英语学科教育教学实际，分层次对学生进行不同类别的划分。对教师而言，应当努力为学生群体营造全面学习的良好氛围，因势利导，使用多种手段确保高校学生在完成英语的学习各项任务时更积极上进。

2.综合考量学生的智能类型，有针对性地开展教育教学。以我国大学英语学科的教学为例，约定俗成的模式是围绕着教师的“独角戏”展开。在学期开始时，高校英语教师往往会根据大纲制订统一的教学规划，这种传统的英语教学思路有很多缺陷和短板。根据加纳德提出的多元智能理论，大学教师应在设定教学目标和制订教学计划时，及时补充丰富更新英语教学的内容和形式，弄清学生的智力类型。

3.采用多元化的教学评价指標。如今高校大多采用卷面成绩作为英语教师的评价标准。这种单一的评价标准已经很难适用于当今的高校学生群体， 而基于多元智能理论，教学评价指标应当以培养学生的学习积极性、提高学习动力为主旨。以前老师对学生的评价过多停留在学习成绩上，对学生的综合评价的比较少，为了适应新形势新变化，要为学生制订具有个性化的评价标准。老师的“吾日三省吾身”和学生的“吾日三省吾身”都是非常有必要的。与此同时，学生对老师的评价也很重要，学生的自我评价和学习小组间的互相评价都要经常开展。例如，对平时的学习任务完成情况、期末测评达标情况进行总结，这样就能够实现学生之间的互相评价和自我评价，又能够对自己和他人有一个清醒完整的认识，可以起到有则改之、无则加勉的作用。采用多元化、多角度的评价方式也有利于学生在自己的优势领域继续发挥优势，有一个更为广阔的发展平台。

四、结语

基于多元智能理论，高校英语教师应当做到以下几点：

1.进一步转变传统教学观念和模式。高校英语教师应当明确高校英语教学的主体是学生。高校教师应当明确自身在英语教学活动中扮演什么样的角色，在努力引导学生接受英语教育的同时发挥学生自身的主观能动性。学生在主动接纳认知英语知识的基础上，需要对信息进行重建和再加工以达到深入学习的目的。因此，教师应当了解这一过程并进行教学思维的创新，以促进学生对英语知识的自我消化和自我吸收。

2.借助多媒体背景下的优质环境，在学生的发展性学力上多下功夫。高校教师应当善于利用多媒体环境开展英语教学活动，并借助超文本、超链接方式组织、管理各种学习资源信息，为学生建立丰富多元化的教学环境，降低学生学习英语的枯燥程度。活跃、开放的学习环境会促进学生的思维跳跃，激发学生的学习创造力。

3.重视探究活动中学生的自主度和参与度，引导学生主动创造。高校教师应当增加学生参与英语主题实践活动的机会，真正做到寓教于乐。

总而言之，多元智能理论为高校英语教学改革提供了理论依据，也明确了进一步的改革方向和改革视野。高校教师基于多元智能理论并结合自身的英语教学实际情况，必定能推进高校英语教学事业的长足发展。

参考文献：

[1]陈睿，李秀娟.多元智能理论下高校英语教学应用与改革探讨[J].佳木斯大学社会科学学报，2020（3）：185-188.

[2]谭莉，刘宏玉.基于多元智能理论的高校商务英语专业教学改革[J].山东农业工程学院学报，2020（4）：109-111.

[3]程宇.高职商务英语专业人才培养模式改革研究——以“中国制造2025”战略和“多元智能”理论为视角[J].英语广场，2020 （4）：62-66.

[4]李可贞.多元智能型理论在高校英语专业英文影视教学的应用——以《爱宠大机密》为例[J].大连大学学报，2019（4）：122-126.

[5]石翀.多元智能理论指导下的高校英语专业学生个人品牌竞争力研究[J].中国多媒体与网络教学学报（上旬刊），2018（10）：43-44，50.

[6]蒋洪新，简功友.全人教育与个性学习——英语专业《国标》课程体系的研制与思考[J].外语教学与研究，2017（6）：871-879.