对接“1+X”产教融合校企合作创新路径研究

许达丽

摘 要：目前，我国大多数职业院校都采用了产教融合的办学模式，也就是采用将“1+X”证书制度贯穿整个职业教育的培养模式，因此如何将企业与自己融合办学成为现在高职院校的首要关注点，如何“双元”合作育人，如何建设校内校外实训基地，以及如何扩大职业院校的区域影响力都成为高职院校一直在积极探索的难题。另外，随着“1+X”证书制度的实施，意味着大家都对职业教育未来发展的前景都是高度认同的。就目前情况来说，伴随着来自社会、企业等各个方面的共同支持，职业教育、技能培训和产业发展三方面进行重新整合，必将让高职院校的专业教育焕发出新的活力。这不仅仅可以大力推进产教融合，促成校企合作实训基地的建设，同时还能为企业和社会输送优秀可靠的会计人才。因为“1+X”证书制度的实施能极大程度的激发学生的学习潜力，提高学生的综合素质，让他们在进入社会，面对工作时更加得心应手。

关键词：“1+X”;产教融合;校企合作;双元育人

1 职业教育推行“1+X”证书制度的现实意义

从2019年开始，根据《国家职业教育改革实施方案》的规定，职业院校、应用型本科高校都要开始启动“学历证书+若干职业技能等级证书”制度。

2020年1月22日，新道科技确认参与“1+X”证书制度试点的第三批职业教育培训评价组织，并荣获《财务数字化应用职业技能等级证书》和《业财一体信息化应用职业技能等级证书》两项职业技能等级证书试点工作。旨在通过执行“1+X”证书制度，促进校企深度融合、校企“双元”育人。这一切让当前高职院校的职业教育面临全新的挑战，同时也是新时代职业教育发展的新机遇。通过参与社会化的职业技能等级证书建设，推动会计专业的教育教学改革，搭建校企合作培養高素质会计人才的平台，让人才培养与产业需求更加契合，从而提升社会对职业教育的认可，培养毕业就能顺利进入会计岗位的复合型技术人才，为当地经济建设提供优秀人才。

2 高职会计专业人才培养现状

2.1 人才培养与职业培养脱节

一直以来，我国的职业教育都肩负着为社会培养高素质技能型人才的重任，但是就当前绝大多数现象而言，我国高职院校人才培养现状都没有达到贴合企业需求的程度，几乎都表现为只重视学历教育，而忽略对职业技能本身的培养，与市场需求是脱节的。

就我校的会计专业而言，学生在校三年期间，一方面要按照学校的要求接受相应的学历教育，另一方面，学校还规定了以英语等级证书和计算机等级证书等作为毕业条件，而由国家财政部发证的初级会计师证书并不能对学生进行强制要求，因为过关率无法到达100%。另外，还有很多其它与会计职业相关的证书，比如中级会计师资格证书、注册会计师证书、注册税务师证书等这些中高级证书。但是由于此类证书本身获取难度就比较大，再加上我们高职学生整体的个人学习能力就比较有限，所以几乎没有能获取此类更高一级的职业证书的在校高职学生。

2.2 产教深度融合遭遇瓶颈

我国高职院校虽然很早就开始进行校企合作，但是就目前实际状况来说，绝大多数高职院校与产业的合作基本上只是停留在表层难以深入下去。比如可能仅仅是签订一纸合作协议，或者可能组建了少量的订单班，参与的同学很少，没有积极性，甚至可能中途就不了了之了，总之就是没有办法形成真正深度的产教融合。这样一来就导致课程标准与企业要求、职业标准与社会需求无法对接，加上本来学校的教育培训就滞后于产业链，企业也根本不愿意参与到学校的产教融合中，使得产教深度融合由于不能得到良好的产业支撑而裹足不前。

以我校会计专业为例，在目前人工智能的发展进入快车道的当前，大部分高职院校的会计专业人才培养仍停留在传统会计核算的层面上，呈现出大量形同虚设的产教融合。就算是安排了极为少量会计专业学生到合作企业的相关财务岗位实习，其实也只能像旁观者一样不能上手操作，或者勉强能进入到一些技术含量要求比较低，甚至与专业无关的岗位上，根本得不到什么专业上的提升。而从另一个角度来说，企业的资深员工，她们本身工作就比较重，没有太多额外的时间深入高职院校参与到教学一线去手把手指导学生实践。所以既然不能实现产教融合的常态化，也没有采取一些相应的鼓励措施让企业人员到学校去兼职任教，这样一来，学校制定的专业人才培养方案也仅仅只能停留在培养传统的最基层会计核算人员的层面上。

2.3 教师团队需要更新

高职院校会计专业人才的培养质量与会计专业的师资力量是息息相关的。目前高校会计专业教师趋于年轻化，绝大多少老师都属于刚刚毕业就进入了高职院校，没有接受培训，也没有在企业工作过的实际经验就踏上了教学第一线。这样一来没有实践能力的教师又怎能从实操上去指导学生呢？加上教师教学任务重，长期在教学岗位上，与社会发展脱节，不了解会计行业发展的前沿，教学内容显得更加的过时。

3 在当前“1+X”制度下如何构建高职会计专业人才培养模式

3.1 加快推进职业培训与学历教育相互衔接

在“1+X”证书制度下，高职院校的会计专业要充分分析当前市场的形势，目前来说现阶段的高职教育存在着一个明显问题“学分不能保证学习质量”的现象，针对这一现象，高职院校要大胆重构课程内容，而加强职业证书培训，则是贯穿整个高职教育体系中的重中之重。针对“1+X”证书制度需要的技能等级证书中涉及的所有课程，结合原有人才培养方案中的课程设置进行整合、修改和完善。同时还可以将“1+X”职业等级技能证书的获得视为取得了一项学习成果，并可以对其进行认定和转换，也就是说，针对那些获得证书的同学，可以通过提供自己的证书，经过学校相关部门统一认定和批准后，可以免修与等级证书相关的部分课程，从而激励学生对获取职业证书的积极性。

就我们学院会计专业而言，合作的相关培训评价组织开发出和会计专业贴合的职业技能等级证书，所有的标准也由对应的行业企业参与制定，而学校方面就主要负责具体实施安排。比如，“1+X”智能财税职业技能等级证书由中联企业管理集团旗下中联教育负责试点工作。我们积极与中联教育集团保持工作联系，从2019年至今，已经针对会计专业的毕业生成功组织了两次专业的培训;同时通过开展一些教研室会议，集中讨论将智能财税职业技能等级证书的相关培训内容，比如社会化共享初级中级代理实务、外包服务、企业管家等相关课程有机融入2020级最新的人才培养方案中，将其套嵌在与其对应的实际课程教学中，同时征订或者自行编写适合的教材，我们与企业方协同合作，共同开展试点工作。