材料成型及控制工程专业英语教学研究与实践

陶凯 张爱民 郭朝博

摘 要：基于材料成型及控制工程专业英语课程进行教学研究与实践。对专业英语教学中存在的问题，如教学内容和形式单一、互动性不足等进行分析，从多样化的教学内容和模式、灵活可调的教学方法、时事内容补充等方面进行创新。实践效果表明学生的学习积极性和课堂教学效果明显提升。

关键词：材料成型及控制工程;专业英语;课堂教学

材料成型及控制工程专业英语是相应本科专业的一门专业核心课程，通常开设于大三或大四年级。主要包括制造工艺、专业图表、工程材料等工程背景知识，以及金属的铸锻轧热焊、注塑成型、快速成型等材料加工专业知识的英文词汇、听力、阅读、表述和翻译内容。通过该课程的学习，使学生扩展专业词汇，提高专业相关的英语应用能力，并为后续课程学习及毕业后的工作和进修打下必要的基础。随着该门课程教学工作的不断开展和深入，也呈现出一些问题和不足，有待进行针对性的研究与实践探索，以期更好地发挥教学功效。

1 材料成型及控制工程专业英语教学中存在的问题

目前，不少高校在材料成型及控制工程专业英语的课堂内容设置方面仍然采用经典科技文章加单词、语法和例句列表的传统模板，教师授课时往往缺乏模式多样性和新颖性，互动性题材较少，不符合学生的学习规律，教学效果不理想。该门课程传统的教学方式以单词讲解、阅读理解和翻译练习为主，对听力和口语表达方面的能力培养不够充分。随着国际化进程的深化，尤其是近年来我国打造的“一带一路”国际经济发展布局，在经济、科技和文化交流合作方面英文的实地应用能力显得尤为重要，以阅读和书面翻译为主的传统关注点急需拓宽。

传统的专业英语课程考核方式同样存在形式较为单一的问题，通常仅以书面考查的方式进行，对实用性很强的听、说能力重视不够，缺少对具体环境和实际案例下学生专业英语知识和能力的综合运用方面的考核。近年来线上线下一体化教学方法日益显示出优越性，但材料成型专业英语的线上教学资源仍不够完善，从内容和形式上都需要不断补充和优化。除了教学内容和形式方面，对专业英语教学还存在重视程度不足的现象，相应任课教师的知识和能力水平也是课程建设的核心因素，对该课程的教学效果会起到重要的示范和放大效应。因此，对材料成型及控制工程专业英语教学进行创新探索具有很强的理论和实践意义。

2 材料成型及控制工程专业英语教学研究探索

2.1 丰富教学内容

在该课程教学内容设置上遵循由浅入深的原则。在语言学习方面，从事物的构成和比较等简单内容逐渐拓展到因果、过程描述等相对复杂的语言表述;从专业知识的角度讲，课文从什么是工程、常见的工程材料入手，逐渐进展到专业性较强的各种材料加工技术工艺等内容。每个章节中都包含精彩的英文视听资源，基于不同的主题，既有车间现场展示，又有人物采访和讲解，有真实产品的加工过程，也有生动的计算机仿真。编制多媒体课件时，尽量用直观性的图片、动画等方式形象地建立从英文专业词汇到实物的直接关联与思维。

专业英语学习的内容应该与本专业的基本知识、能力和素质要求相匹配，抛开外语学习的层面，课堂内容既应包括对已学专业内容的复习与巩固，又要体现学科的先进性与前沿性，用英文的形式让学生体验和适应“熟悉又陌生”的学习过程。学生需要学习掌握的内容既包括通识类的工科背景知识，也包括专业性很强的成型及控制方法。受众学生今后无论是从事工程技术类职业还是其他职业，这些知识都会有用武之地。这些原汁原味的视听资源将极大提升学生的学习兴趣，使他们沉浸于真实的语言环境中，对其听、说、读、写能力都有很大的促进。

2.2 多样化教学模式

本着“以学生为中心”的教学理念，在课程各章节教学中采用类似的结构和形式开展，一般包括目标、热身训练、专业词汇、课文、语法环节，以及课上或课后开展的情景练习和补充阅读。在保持丰富的内容和结构形式的同时，也体现了该课程学习的一致性原则。

合理运用现代信息技术的软硬件资源，挑选热处理、锻造、注塑成型等学生掌握熟练的部分内容章节，采用以活动为中心的翻转课堂教学模式开展。通常采用学生课前预习与课上展示讨论结合的方式，将每次预讨论的内容提前布置给学生，以组为单位（通常5-7人），要求学生课前通过网络或图书馆资源查阅学习词汇、句式表达以及专业内容，课上进行考察，老师和学生共同评分并统计加权计算。这样展示和听讲的同学都有具体和正式的任务，其表现和参与直接影响了课程的最终成绩。从而使学生在精心设计的教学环节中循序渐进地掌握专业词汇和常见句式，并在情景练习中综合运用所学内容。教师成为课堂的幕后导演，学生成为活跃在前台的演员。很好地激发了学生学习专业英语的主动性，锻炼和提高了自学能力，改善了单一课堂教学的单调乏味和片面培养阅读翻译能力的缺点。

2.3 灵活可调的教学方法

在教学中突出英语的功能性和交流性，将启发、参与和讨论的教学方式无痕地溶入课堂，充分利用学习通、泛雅平台等学校已具备的网络教学平台功能和资源进行选人、抢答、评分、讨论、作业、测验等活动。学生对于新颖的参与方式往往具有更高的兴趣和参与性，教学效果也更好。

关于教学语言，笔者在课程初期采用了全英文教学，意在营造浓郁的英文学习和活动氛围，强化和训练学生的专业外语交流和运用能力，但实际效果是有部分英语基础较差的同学无法有效接收理解英文解说和指令，空有兴趣却不能互动。鉴于学生的外语素质差别客观存在，笔者对教学语言进行调整，重要内容或指令进行双语解说，循序渐进，待绝大部分同学习惯和掌握课堂常用表述后，再慢慢加大教师教学的英文運用比例。学生的参与积极性明显提升，课堂气氛积极活跃，近年来取得很好的实践效果。

2.4 全过程考核

专业英语课程考核采用过程性考核与期末考核加权计算的方式进行，分值分配与教学大纲各章节的学时基本成比例。其中过程性考核包括课堂表现、平时作业、阶段测验等形式，侧重对专业英语的听、说、读等能力的评价，占比40%-50%;期末考试采用闭卷考试，侧重翻译和写作能力的评价。多样的考核方式与该门课程所采用的教学内容、模式和方法相匹配，促进学生重视课程全过程的表现，做到标准明确，资料齐备，科学合理地反映出学生综合的学习效果。

2.5 补充时事资源

专业英语课程的上课学生临近毕业，很快就要步入社会，合理利用网络时事资源的及时性和丰富性，如一些专业相关的热点新闻、材料加工新技术或新装备的英文发布会、会议报告或纪录片等，补充教学内容，将专业英语知识融入讲解，既能巩固理论知识，锻炼活学活用能力，又能提升学生对社会和行业的认知，开阔眼界，为其将来的发展助力。

3 结束语

目前，不少高校的材料成型及控制工程专业英语仍存在着教学模式方法单一，重视程度不足等问题。本文结合笔者对该课程的教学研究和实践经历，提出丰富教学内容、多样化教学模式、灵活可调的教学方法、全过程考核、补充时事资源等教学研究与创新内容，从而提升学生的学习积极性和课堂教学效果，取得了较为满意的实践效果，以期对相关工作提供借鉴和参考。

参考文献

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