创新方法 有效开展单元整组教学

郭海军

自教学改革开展以来，先进教法不断涌现。这些创新的教学方法一方面助力教师优化教学观，增强专业素养;另一方面提升了学生综合素养，如自学能力、思维能力、创造力等。如何合理运用先进教法实现教改目标，成为教学实践需解决的主要问题。本文通过探析小学科学单元整组教学策略，为小学科学课教学活动有效开展提供参考。

在小学科学课堂上开展单元整组教学活动的价值表现在以下方面。其一，统筹调配育人资源，如课程资源、时间资源等，加强教学设计，为在有限时间内传导更多科学知识给予支持;其二，立足科学课堂增强学生综合素养，在单元整组教学中指引学生实践、观察、思考、探讨，强化思维能力、表达能力、科学意志品质，符合新时代小学科学教改要求;其三，依托单元整组教学探索小学科学育人更多路径，拓宽教学渠道，为新教法的推出奠定基础。基于此，为提高小学科学教学质量，探析单元整组教学方略显得尤为重要。

一、在主题明确基础上展开单元整组教学活动

教材是师生互動的载体，依据新课标要求编写而成，赋予教学内容可适性。为此，需要教师在深耕教材前提下明确主题，一方面找准单元整组教学基点，另一方面围绕主题调配科学教学所需资源，使该教法的实施事半功倍。例如，教师在进行“了解天气”这一单元的教学时，可将“生活中的天气”视为主题，将“天气现象”“天气成因”“天气预报”等看作单元整组教学资源聚合基点。在此基础上引入“酸雨”“雾霾”“沙尘暴”等对人们生活与健康带来负面影响的天气问题。指引学生明晰环保重要性，剖析人、自然、天气乃至社会发展之间的紧密关系。立足实际提出环保建议，在深入了解天气同时增强综合素养，进而落实小学科学单元整组教学实践目标。

二、丰富单元整组教学方法

从表面上看，小学科学单元整组教学就是打破课程界限，依托“太阳月亮四季”“观察小动物”等单元展开教学工作。这样，能有效节约课时，加强教学规划，聚合育人资源，提高教学质量。通过教学实践可知，单元整组教学并非课程内容简单的堆积，而是在育人内容取舍基础上始终重视学生的全面发展，将学生自学、探讨、观察、实验等学习活动引入单元整组教学体系，使学生行为习惯、价值观念、知识技能同步强化。这就需要教师针对单元整组教学模式大胆创新，丰富教学手段，挖掘学生求知潜力，高效完成小学科学教改任务。例如，教师在进行“从自然世界到人工世界”这一单元的整组教学时，可推行“读、思、达、创”联动育人模式：先为学生准备2～3篇与“自然世界”、“人工世界”发展相关科普性短文，给学生10～15分钟阅读时间;而后教师依据短文与单元整组教学主题提出问题，如“简述自然世界、人工世界区别”“畅想未来世界”等。为使学生思考与表达更为积极主动，教师要注意探究性问题须知识性、开放性兼备，避免问题过于封闭阻滞学生科学思维发展。在学生对“自然世界”“人工世界”有一定了解的前提下，教师鼓励学生用生活中的废弃物品制作手工并模拟再现自然世界中的事物，如用彩纸做鲜花、用易拉罐做大树等。教师应引导学生在自主创造中归纳总结，有效融入“自然世界”“人工世界”，明晰人造物是通过自然物加工改造得到的，体会创作乐趣，感受变废为宝意义。教师还要在创新实践中渗透美育，在五育并举的基础上提高小学科学单元整组教学有效性。

三、基于协同教育完善单元整组教学体系

单元整组教学须摆脱固有课堂及教学形式的束缚。这就需要小学科学教师以生活为基础，加强协同教育，将家庭、社区及科技馆、博物馆等具有公共教育属性的组织机构纳入单元整组教学范畴，共建育人体系;将学生熟悉的情境、生活经历、兴趣喜好视为教学设计动能，增强协同效应，提升教育水平。例如，教师在进行“校园里的植物”单元整组教学时可鼓励学生回归生活，在社区、家庭、公园、博览馆等地观察植物。记录其外貌特征，如花朵颜色、叶片形状、植株高度等，助力学生养成仔细观察习惯。引入社会资源，弥补校园植物种类少的教学缺陷，使学生对植物观察与记录充满兴趣。教师还可鼓励学生在不造成破坏植物的基础上做标本，亦可通过拍摄相片、画简笔画、写周记等形式记录植物观察心得体会，拉近学生与自然的距离。教师在课堂上指导学生分享观察成果，期间教师予以评价，肯定学生的做法，助其树立学习实践信心，讲解科学知识，如“光合作用的过程”“何为有机植物”等。这样，使小学科学单元整组教学内容与学生观察结果、现实生活息息相关，充分利用生成性教育资源，提高单元整组教学有效性。

综上所述，为使小学科学教学效果得以优化，教师要积极开展单元整组教学实践。要深耕教材，明晰单元整组教学主题，创新教学方法;要将生活视为科学教学基础，重视协同教育，善用社会资源。这样，就能通过小学科学单元整组教学培养学生综合素养。