基于应用能力培养的工程管理专业课程教学探索

李 丽

（西安翻译学院，陕西 西安710105）

0 引言

随着市场经济的不断发展，行业对应用型人才的需求与日俱增，国家引导民办本科院校向应用型本科进行转型发展，以培养专业基础扎实、知识范围广、较强应用能力、全面素质的应用型人才为总目标，培养能够以服务地方经济为目标、符合行业发展、面向企业的应用型人才。

1 工程管理专业现状分析

工程管理专业是一门基于工程技术为基础，同时融合管理学方法的交叉学科，要求学生在掌握土木工程技术的专业知识的基础上，也要具备工程项目管理过程中所涉及的经济、管理及其他相关技能。专业课程主要进行工程管理专业知识领域的工程技术、经济、法律法规和管理四类课程的设置。所以，专业知识面涉及广泛，学习内容也有很强的综合性。在传统的教学模式下，专业课程课堂教学的课时有限，需要完成理论知识的讲解和专业能力的训练，这让多数专业教师在课堂讲授的过程中感到时间紧张、不够用。对于具有一定学习难度的课程，学生更觉得学习吃力，知识难以掌握吸收，更提升不了专业应用能力。

1.1 专业培养目标

地方应用型高校的工程管理专业的人才培养的专业目标一般为：立足地方，面向土木工程一线，培养适应区域经济与社会发展需要，掌握土木工程知识及相关的经济、管理和法律等知识和现代工程项目管理的基本技能，具有实践能力，毕业能在工程建设领域从事工程项目全过程管理并具备相关行业专业人员执业资格基础知识的高素质、应用型人才。

（1）工程素养。具备将土木工程技术基础知识、经济和管理理论、融投资管理方法等应用于工程技术、管理，进行现场施工管理的能力。

（2）道德修养。具备健全的人格和良好的人文素养、具有社会责任感、事业心、安全与环保意识、国际视野，能够积极服务于国家和社会。

（3）团队合作、创新精神。具备较强的交流沟通和团队合作能力，有一定创新意识和创新能力，能够胜任建筑工程项目管理等工作岗位，具有行业岗位转换需要的能力。

（4）终身学习。具有终身学习与自我完善的能力，能够通过行业训练、继续教育方式持续提高专业素养和自身素质。

1.2 教学现状

在学校的推动下，部分专业课程尝试运用各种方式的课程改革，大部分的专业课程还是以传统教学模式下的课堂教学为主进行。传统课堂主要侧重专业理论知识的讲解与学习，围绕教师讲授为中心，学生在课堂中主要处于被动学习的地位，由于多种因素影响，总体学习效率偏低。所以，学生对于工程管理多学科交叉应用的综合能力的提升，只在传统课堂进行的过程中较难实现。这就要求专业课教师能够在现行传统的教学方式的基础上进行改进，寻求促进学生应用能力提升的有效教学方法。

2 基于应用能力培养的专业课程教学设计

2．1 教学团队建设

专业主干课程成立对应课程组，至少由3名学缘结构合理的教师组成，共同探讨课程的具体实施方法，进行总体课程设计。教研室应按照教师的专业、年龄、职称等情况形成学缘结构合理的课程团队，课程团队主要进行课程教学与研究及相关工作。在对应用型本科学生学情进行综合分析的基础上，结合工程管理具体专业课程，分类对课程应用混合式教学的重难点进行分析。可通过以下方面来实现：

（1）引进工程经验丰富的教师加入课程组，主要对学生的课程能力目标进行设定，并且对工程案例的积累和准备有较好指导，在教学方面能结合工程实例对年轻教师的课程教学起到示范作用。

（2）在学期课程开授前，课程组组长组织课程组成员进行集中研讨，内容包括：教学大纲是否需要修订完善、课程重点难点内容探讨、教学计划的安排、课程教案编写、教学方法的改革实施等。研讨后就需要持续改进的方面进行下一步的落实措施制定并实施。

（3）青年教师应注重实践能力和科研能力提升，同时多向老教师学习授课方法及课堂授课技巧等，提升授课能力。

（4）课程组结合本校学生实际，进行课程校本教材的规划及编制，为一流课程的申报和建设进行过程资料准备。

2.2 课程设计

课程教学团队应围绕专业应用型人才培养的总目标，结合课程特点，精心进行课程设计。在教学方式设计中，应结合现代化工具和手段，进行混合式教学设计或者情景互动式课堂的设计等，提升专业课授课方式的多样性，逐步提升学生的自主学习能力。课程负责人在每次开课之前依据课程内容，以课程大纲为本，组织课程团队成员对每个教学实施环节进行精心设计。

2.3 教学方式

在如今“互联网+”教育的时代发展大背景下，随着微课的推广，中国大学MOOC等多种线上教学平台的研发和推广应用，同时无线网络在校园的全面覆盖，以及学生手机终端的普及应用，给专业课程实施“线上+线下”教学相结合的混合式教学方法奠定坚实基础。混合式教学实施的出发点是要结合线上学习和线下教学的优点，使自主学习和传统讲授两种教学方式能够优势互补。线上部分进行课程资源建设，主要供学生在课前学习、课内的小测验环节以及课后巩固和延伸拓展。线下部分在教室进行，通过多种教学方法和手段让学生进行讨论式、探究式学习，进而提升自我的高阶能力。通过“线上+线下”混合式教学的实施，提升学生的自主学习能力，培养具有一定探索精神的现代大学生，让大学生更能合理安排自己的课余时间，提高自身的综合素质。

2.4 实践教学

实践教学是让学生巩固理论知识并增强其应用能力的有效途径，也是在校期间学生获得实践能力的同时，提升自己专业综合能力的主要途径和手段。在工程管理的专业课程的教学设计中，能结合课程特点依据工程项目的工作过程，进行主线的任务单元设置；并在相应的任务单元中设计有针对性并且适合学生可操作的实践任务，使学生能够掌握理论知识，也能将其转换为实践应用的过程。

以本专业的高水平学科竞赛为引导，组织学生开展课外实践活动。在这个过程中主要以学生自主探讨为主，教师为辅。教师主要指出分析和解决问题的思路、方法，学生通过团队协作共同解决问题，使学生真正提升分析、解决问题的能力，获得技能。

2.5 课程考核

在常用的笔试考核和实践环节考核的基础上，设想加入“面试”的环节。类似于毕业答辩的提问环节模式，由教师提前准备好一部分题目，学生现场予以解答，一定程度考查学生的综合素质。

2.6 课程评估

有效的课程评估是课程进行持续改进的源泉。混合式教学作为新的教学方式，实施情况和课程学习效果都需要得到及时的信息反馈，解决问题、改进不足之处，才能够使得该模式下的教学活动不断完善。专家评估主要侧重教师在教学设计部分，给予经验参考。该教学模式以提升学生的应用能力为目标，在课程评估的过程中，更应注重学生评估部分，包括学生在学习整个过程中出现有待提升改进的环节的信息反馈。

3 结语

随着时代发展，线上教学已经融入教学课程中并成为常态，专业课如何进行“线上+线下”的混合式教学将是教师今后教学改革探索的方向，助力一流课程和一流专业的建设。教师们也将不断探索、完善，并紧跟时代适时调整，以期达到更好的教学效果，全方位培养适应社会发展需求的专业人才。