融合教育观下低年级写字教学差异化评价策略

程思佳

【摘 要】小学低年级写字教学一直是语文教学任务中的重点与难点。“互联网+”对现代化写字教学评价具有推动作用。融合教育观下的写字差异化评价，充分尊重儿童，给儿童交流与进步的空间。本文通过融合教育观下的“互联网+”进行分层次差异化评价、IUS差异化评价、多媒体评价，让差异化的评价真正发挥其在低年级写字教学中的作用，从而更好地落实融合教育理念。

【关键词】混合式教学;文言文;吟诵教学;诫子书

【中图分类号】G434 【文献标识码】A

【论文编号】1671-7384（2021）09-072-03

小学语文写字教学差异化评价内涵阐释

1.融合教育

所谓的融合教育是指将特殊的学生群体融入到广泛的学生群体中，通过公平、公正的资源输出模式，尽量使得特殊学生群体享受对等的教学资源，以引起社会对于特殊群体的关注，然后更好地接纳、帮助特殊群体。[1]

2.互联网+

“互联网+”改变了现代化教学的策略，使得教与学更加便捷，本文通过使用信息化时代的互联网信息手段，利用各种网络的交流与展示平台，对低年级学生的写字教学进行网络化的评价，从而提升低年级所有学生学习写字的积极性，增强教师的教学效率。

3.差异化评价

学生和学生之间存在差异，教师在评价学生的时候应该充分尊重学生之间的差异性，不能用同一个标准去衡量。因此，差异化评价改变了以单一的学习结果作为衡量教学好坏的唯一标准，改变了选拔和甄别的单一功能，突出学习过程中表现出的情感、态度、学习方式、学习策略等方面的发展。

4.写字教学差异化评价

《义务教育语文课程标准（2011年版）》中对于低年级“识字写字”提出：（1）喜欢学习汉字，有主观识字写字的愿望;（2）认识常用汉字1600个，其中800个会写;（3）掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构，初步感受汉字形体美;（4）努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。[2]当下语文课堂中的教学评价，依然存在着“一刀切”的现象，只有等第优与良，对于提升学生的写字兴趣、养成良好的写字习惯无有效措施。而融合教育观下小学生差异评价应该是以激励性为主，尊重差异，使学生真正爱上写字、爱上语文。

小学语文写字教学差异化评价价值分析

1.借助差异：守护学生小小的自尊

我国存在着一些特殊儿童，他们不能跟正常儿童一样接受正规的学校教育，他们需要社会的理解和包容。把他们送到正规学校和普通儿童一起学习和成长，让他们感受到学校、老师和同学们的关心和爱护，有助于他们的身心健康，促进他们健康成长。融合教育观下的“互联网+”差异化写字评价极大地调动了学生学习的积极性，使他们树立起学习的信心，进一步向所期望的目标积极努力，特殊儿童的自尊不仅得到了守护，也使他们变得更加活泼与自信。

2.依托差异：给学生进步的空间

教师在小学低年级写字教学中起到很大的引领作用，低年级的孩子在练习写字过程中把握不好字的间架结构，也不能准确地写出笔画，这需要一个长期练习的过程，每个孩子的写字水平也不一样，写字差异化的评价至关重要。在融合教育观下的“互联网+”写字差异化评价中的孩子会感受到审美的力量，在不断的练习中会慢慢形成自己的风格。

3.尊重差异：提供交流学习的机会

当下许多低年级写字教学课堂存在着“一刀切”的现象，在写字教学时学生被要求服从教师，完全失去了学生的主体性，孩子们逐渐对写字失去了兴趣。新课改实施以来，学生的主体性得到了充分的重视与发展，在“互联网+”下的差异化教学评价中，学生的互评、师生的评价也得到了充分地重视，根据个人水平差异综合评价，这种评价手段具有有效性。在学生与教师之间的集体评价中，他们的视野会变得更加开阔，他们的思路也会变得更加清晰，审美能力也会得到提升。

小学语文写字教学差异化评价策略探究

那么，如何在写字评价中多一把尺子？如何让评价真正发挥其在教学中的作用？小学语文写字教学差异化评价做出了一些探索与实践。

1.分层次评价：让孩子具有独特的个性

虽然在写字教学中一直注重突出学生的主体地位，但是无法做到尊重学生之间的差异，做到因材施教，会造成写字水平高的孩子得不到提升，中等写字水平的孩子无法进步，写字水平有待提高的孩子停滞不前甚至退后的局面。为了改变这一困境，我们利用互联网平台进行差异化教学评价的设想，下载作业APP，设置评价标准，教师对学生进行分层教学、分层评价，让各种层级写字水平的孩子充分建立起自信，形成自我发展的能力，从而大面积提高班级各层次学生的写字积极性和写字水平。

将一个班级的学生根据已有的写字水平分成ABC三个层次：A组（跃进层），该层基础扎实，接受能力强，写字习惯良好，有较强的审美能力，字迹美观。B组（发展层），该层基础一般，学生比较自觉，认真踏实，有一定上进心，写字比较工整。C组（提高层），该层基础不强，学生接受能力不强，写字积极性不高，是写字上有困难的学生。分层教学可以更好地服务于小学低年级差异化写字教学。教师注重发现学生的点滴进步，及时反馈，正面鼓励。教师给予A组的学生严格性评價，给予B组学生鼓励性评价，多给予后进生以赏识性评价。每位孩子都可以通过作业APP进行相应评价，如果达到目标，机器会直接予以升级。

2.IUS差异化评价：让孩子具备向上发展的力量

通过改变传统评价模式的局面，通过提高师生的积极性和创造力，以此展现小学写字课程应有的魅力。简而言之，I指的是研究性学习评价标准的激励性（Incentive），U是指研究性学习评价内容的协调性（Unisonous），S指的是研究性学习评价制度的科学性（Scientific）。其原则与目的都是为了激励。在构建过程中，学生评价层面内容侧重学生学习态度、合作精神、研究精神和学习能力等方面。

IUS差异化评价在写字教学中让学生进行自我评价和相互评价，教师在班级可以建立一套系统的写字晋级制，使学生对字的兴趣长久保持，真正做到以评促写。制订的各级标准如表1（“特”表示特殊儿童，“普”表示正规学校的在校学生）。在进行IUS差异化评价之前，教师与学生一同制定评价标准、晋级的意义以及奖励的措施，充分调动学生们对写字晋级的欲望，激发他们写好字的积极性，从而使写字水平不断进步。写字的IUS差异化晋级评价要渗透在平时的作业中，平时作业评价与每月小组评价相结合，将写字比赛和平日作业相结合，每月组织一次，规定书写内容，级别不固定，一个月内平日作业累积四次不合格直接降级。没完成作业、作业书写潦草、有多个错别字、字体歪斜、写字姿势不正确且提醒又不改正等情况可以降级处理。晋级时，教师注重奖励有进步、态度端正的孩子，进步越大，奖励越大。可以通过腾讯会议的APP定期展示同学们的评比情况，并通过网络交流评出相应的结果。

低年级的孩子如果不给予他们明确的评价，他们会无所适从。以“清”字为例，可以这样确定评价标准：一是左右结构，左窄右宽;二是三点水在写的时候要有一定的弧度;三是书写右边的“青”要注意上窄下宽;四是书写整洁，位置摆准。这样的评价标准关注整个字的总体结构，关注学生的书写态度、技能、习惯等，方便操作，有助于学生更好地进行自我评价。

3.多媒体差异化激励：让孩子成就更好的自己

（1）电子班牌激励引领

每周挑选出一部分优秀的生字作业，扫描出来，放在班级门前电子班牌的“光荣榜”上; 另外有一部分学生的字，尤其是班级里特殊的孩子，虽然写得不是特别好，但如果比上周写得有所进步，教师可以适时给他们写“表扬信”，并分享在电子班牌中。还可以拍照发到班级微信群，让孩子充分感受到努力写字带来的成就感，大大提高班级学生写字的积极性。

（2）交互式白板互助互评

在教学“我”这个字时，教师先让学生在习字册上进行临摹，圈出认为写得比较完美的笔画。利用交互式白板的投影仪展示了一部分学生的作业，请其他同学當“小老师”，充分发挥班级“小老师”的作用，将学生的自我评价与相互评价相结合，教学可以起到事半功倍的效果。

结  语

世界上没有相同的两片叶子，每一个孩子都是一个独特的个体，孩子与孩子之间是存在差异的。因此，教师在设计写字评价的过程中要关注到学生之间的差异，不用一把尺子去衡量学生，让不同类别的学生都能在原有的基础上得到发展，肯定学生的进步，激励学生不断进取，尽量让所有孩子都能得到发展，获得成功的喜悦。

参考文献

中华人民共和国教育部. 全日制义务教育语文课程标准（2011版）[S]. 北京：北京师范大学出版社，2012.

朴永馨. 融合与随班就读[J]. 教育研究与实验，2004（4）：38.