思维导图在城乡结合部学校初中英语阅读中的运用策略

黄秋红

《义务教育英语课程标准（2011年版）》对初中英语阅读的技能有明确要求：略读、扫读、找读、跳读、预测，理解大意，猜测词义，推断，理解细节，理解文章结构，理解图标信息，理解指代，理解逻辑关系。英语阅读教学不但要让学生通过阅读内容获取文章的信息，学会英语知识，扩大词汇量，丰富语言知识，领悟文章的内涵，领略西方文化。更重要的是我们要通过阅读技能的训练，成为有自主阅读能力的人。思维导图的运用，能够让学生更清晰地“看见”文章各部分的内在联系和语篇脉络，从而更快理解语篇，抓住关键点，完成阅读，解决阅读任务，为以后的个体有效阅读方式打下基础。

一、对学生进行思维启发，促进对篇章的强烈探究兴趣

以外研版七年级英语下册的Module 9 Life history Unit2 He decided to be an actor.为例。这个篇章的主题是The life of William Shakespeare。在教学导入环节中，我通过莎士比亚的半边照片和Unit 2的部分单词的先后出现English writer，poet，actor，Hamlet，Romeo and Juliet作一个发散的思维导图，让学生对篇章的主题进行猜测和预测：Who will we learn about？ What will we learn about？ 带着预测的关键信息进入阅读。在这个猜测的过程中，开启学生的思维，学生不断的根据所给的提示信息变换着答案，思维积极、活跃、敏捷，不断联想，不断激活他们已有的知识，小组之间彼此质疑否定，强烈的阅读欲望展现出来，这时候带着他们进入阅读，效率是显而易见的。

二、对学生进行情感升华，促进对文本的深度学习

在Module 9 Life history Unit2 He decided to be an actor.这个单元的扩展阅读中，时逢袁隆平院士离世，我便以此为题，先给出袁隆平院士生平的基本信息点，让学生小组合作分析讨论：写作必备要点，绘思维导图的关键词。然后小组绘制思维导图，再进行口头作文The life of Yuan Longping。最后抛给学生思考：Thinking： What made them successful？引导学生说出课文出现的形容词，或者他们对伟人的评价。同时教育学生要向这类名人学习，引起学生情感的共鸣。在这个教学设计中，我们可以看到学生已经理解了篇章，完成了浅层学习，我们要让学生对作者的写作意图有更深度的学习和探究，就要抛出思考问题。如这个环节的问题和思维导图What made these great people success？ 让学生深入思考，循序渐进地将学生的思维引向深入层次，更深刻地品读篇章，达到作者的目的，既培养学生思维深度和广度，又引导学生获取正确的价值观并升华学生的情感。

三、对学生进行概括能力提升，促进阅读效果的提高

如在教授Module 12 Western music   Unit 2 Vienna is the center of European classical music.这个单元中，教师先让学生完成对三个段落的扫读，然后完成段落和匹配标题的配对任务，然后用思维导图让学生将三个段落分成两个部分，再引导学生总结得出本篇章的题目The city of music。篇章结构，内在关系和主旨一目了然。（如下图）

在接下来的第二个教学环节中，让学生对每一个段落进行朗读并自行绘制段落思维导图，最后小组活动，讨论并将三个段落思维导图合并成一个完整的篇章思维导图。第三个教学环节中，让学生运用完整的篇章思维导图对真个篇章进行复述，也可以用自己的语言进行概述。

在这个单元的教学活动中，第一个教学环节的设计锻炼了学生对段落的概括思维和能力。第二个教学活动的设计，学生通过小组合作学习活动进行交流，对每个段落的思维导图的关键词的判断和提取，都促进了学生概括思维和能力的发展。最后教学活动的设计——用思维导图以及关键词对篇章进行复述或用自己的语言进行概述，甚至可以进行写作，促进了学生的组织能力、创新能力和语言表达能力的发展。整个教学环节是读—思—言的教学模式，既促进了学生思维品质的培养，也提升了他们的分析、归纳、总结能力。最后的输出环节表明学生理解了文本，明白了作者的写作意图，阅读效率和效果都较高。

四、对学生的文化品格进行塑造，促进阅读素养的丰富

如Module 11 Body language Unit 2 Here are some ways to welcome them.学生阅读这个篇章后，教师要求学生结合第一单元的知识，小组活动完成思维导图后，教师引导学生通过思维导图加强跨文化理解，了解中西方文化的差异，各国的本土文化差异，甚至本国各地的风俗习惯。让学生透过这个文本信息，各抒己见，和同学分享自己知道的某国某地的肢体语言、文化、风俗习惯等。在这个环节的教学中，学生将文本中“凌乱”的信息用思维导图整合起来，再将文本知识内化，端正了学生的阅读态度，快速促进了学生对语篇的理解，帮助学生对全球化背景下的文化差異的认同，提升了学生的自我修养，积累了一定的文化意识，从而塑造学生的文化品格。

五、对学生的自主学习能力和合作学习能力进行培养，促进整体能力的提升

思维导图的制作可以是独自的，也可以是合作的。由于笔者所在的教学区域属于城乡结合部，笔者采取的是小组合作学习模式，在阅读过程中，每个学生的思维方式不尽相同。在学生独自完成篇章的阅读并绘制简洁的思维导图后，会再进行小组讨论出最佳思维导图类型方案，在寻找合适的思维导图模式—提取比较合适的关键词—绘图的过程中，学生的自主学习能力、探究能力、合作学习能力得到了锻炼和提高。

责任编辑    龙建刚