小学语文低年级趣味识字方法的研究

任清媛

摘要：随着现代教育的发展以及教育形式的不断变化，在当前的小学语文识字教学中，学生们要快速地识别和会读会写中华语文汉字，并且要运用汉字真正的体会中华文化的内涵，因此，小学教师教学的任务非常紧迫，如何提高学生们的识字积累量，让学生们打好学习的基础，是本文探讨的话题，也是小学低年级语文识字教学趣味教学法实践的重要形式。

关键词：小学语文;趣味识字教学法;教育丰富性

在当前的小学语文趣味识字教学当中，教师要不断地探索创新识字教学的形式，让学生们更高效地进行识字，并且能够利用学生们天真活泼的性格，以及快速记忆的特性，帮助小学生更好地识别中华文化精髓，让汉字能够快速地被小学生记忆，形成良好的基础模式。

一、趣味识字法在小学语文低年级识字教学中的重要性

识字教学是小学前期的一项重要教学任务。而且汉字的数量多，形状复杂，要让孩子在短期内掌握足够的汉字使用，并不容易。在新课程改革的背景下，我们发现第一阶段的语言学习总小时数有所减少，但识字率却大幅提高。在教学过程中，越来越多的教师为了赶进度或挤出时间进行所谓的“阅读教学”，对于课本的识字教学往往像是走过场一样。一些老师用机械复制的方式让学生学习阅读。随着时间的推移，这导致了学生识字效率的下降。学生在写句子和发音单词方面有错误。趣味性素养是小学文化教学中的一个重要组成部分，也是提高小学文化教学质量的重要手段。为了提高识字教学的效率，有必要“进一步研究小学识字教学的规律，包括学生对汉字的识别规律和汉字本身的规律”。因此，无论是从那个角度来看，趣味识字都具有十分重要的意义。

二、现代小学语文识字教育现状分析

为进一步了解低年级识字教学中教师的课堂教学现状，提高课堂教学效率和教学质量，我们结合实际设计了《低年级趣味识字教学研究》调查问卷，结果发现一部分学生没有巩固学习汉字的好办，识字途径单一，全靠语文课上老师的传授。还有一部分学生自控能力较弱，虽然想认识更多汉字，但觉得识字乏味，再加上中国汉字的字形结构相对较复杂，作业量等客观原因，很多孩子就失去了兴趣。

三、小学语文低年级趣味识字教学的方法

兴趣是激发学生积极思维和求知的内在动力。识字本身就是枯燥乏味的，如果学生盲目地被动识字，不仅识字的效率高，而且在一定程度上束缚了思维的发展。因此，要通过多种途径营造良好的读写教学氛围，充分激发学生的读写兴趣，只有这样，学生才能快乐地学会阅读，积极地读写。

3.1分析字形识字法。结合组成生字的各部分的结构特点，进行合理丰富的想象来帮助学生记忆。例如“游”字，是这样给学生分析的。“氵”游泳当然要在水里游，“方”表示游泳池是方形的，“ 卧人 ”是在水里游的人，“子”古时指男人，女人是不能下池游泳的。这样一分析，“游”字的每一部分的结构和“游”的意思之间都有了一定的联系，学生自然就记住了这个字。只要我们做有心人，把握好机会，就能引导学生在“看字”和“说字”的过程中得到乐趣，发现规律，举一反三。

3.2对比识字法。就是把多个字形相近的字联系起来，分析字与字之间的细微不同之外，在对比中区分字形，巩固识字。如：“己”与“已”，在教学中，为了区分这两个字，我就把它们放在了一起，让学生对比着来看，并辅以口诀“己字不出头，已字半封口”。这样，学生就不容易再把这两个易混的字写错了。

3.3图文结合识字法。图文结合的形式比单单的让汉字呈现在学生们的面前，要更加具有吸引力，也能更好地发挥老师识字教学的魅力，因此，在当前的小学低年级语文教学中，教师一定要将学生们的画画能力和识字能力相结合，可以提供一个教学的情境，让学生们画一画将自己脑海中的画面，通过画笔画出来。接下来教师在引入识字教学的训练，让学生们将相关的汉字写在图画的周围，引起学生们的注意力。并且在今后的识字教学中，学生们能很快地想起这个汉字，并且将其背后的意境也逐渐的展示出来，这是学生们整合视觉的一种效果，也是学生们学习语文汉字的途径。通过趣味识字教学法，学生们学习生字的快乐是教师想象不到的，也是快速学习生字、提升学习兴趣的重要模式。

3.4编儿歌识字法。就是根据字形特点，编一些上口易记的儿歌来帮助学生识字。我在教学中，就自编了许多这样的儿歌。我们可以编一个口诀来记住清、晴、请、情、睛”，有水河水清、有日天气晴、有言說声请、有心好心情、有目大眼睛，这样，既让学生感受到了识字的乐趣，又激发了学生识字的积极性。又如“国”字，我编的儿歌是“盖起一半房，玉器里面藏，害怕人偷去，又垒一堵墙。”这个口诀不但提醒了学生“国”的字形特点，还让学生牢牢地记住了“国”字的笔顺，彻底改正了学生写“国”字时先封口的坏习惯。

3.5字理识字法。根据汉字构字的表意性特点，从汉字构字原理上，对字的音、形、义之间的联系进行字理分析。使学生理解字的构形、读音、表义的道理。这样不仅会使学生比较牢固地掌握字的音、形、义，而且会理解汉字的造字原理，使之掌握得更加牢固。比如：在教学过程中，引导学生甲骨文的“牢”像围起来的栅栏，里面有一头牛，本义指养牛、马、羊等牲畜的围栏。因为牲畜被关在里面不能出来，后来引申为监禁囚犯的地方，比如：牢房，为了防止犯人逃跑，牢房要修的很坚固，也就是牢固。再出示甲骨文、金文、小篆、隶书、楷书的牢，让学生了解汉字的演变过程，通过汉字的起源记住牢这个字。

在当前的小学语文识字教学中，趣味识字方法是当前小学生教育的关键阶段，也是学生们学习语言文字的黄金时期，因此，教师要利用多种形式，开展语文识字教学，利用讲故事、看图画、猜字谜等不同的形式，吸引学生们的识字兴趣，针对低年级的小学生，根据他们的学习情况和个人状况逐渐的探索，适合他们的学习识字教学方式，为学生们的识字能力提升和发展带来更多有益的帮助。

参考文献：

[1]周家钤.小学低年级学生轻松识字教学谈[J].新课程（教师）， 2008，（02） .

[2]李建华.识字教学之忌[J].成才之路， 2008，（06） .