“强基计划”和新课标下生物课堂教学模式“教”与“评”策略初探

王立方 邢秋婷

《教育部关于在部分高校开展基础学科招生改革试点工作的意见》要求改革现行高校自主招生制度，自2020年起在部分高校开展基础学科招生改革试点，也称强基计划。强基计划突出数学、物理、化学、生物及历史、哲学、古文字学等基础学科和重点专业，加强基础学科的拔尖创新人才选拔培养。这项招生制度改革将对高中基础学科教育教学，尤其是教学内容和方式的深度改革产生引领作用。

对于普通高中教育教学来说，在面临新课程、新教材、新高考同步实施的新形势下，如何能够切实做到普通高中课程与高考综合改革的统筹衔接，使课程教材、教育教学、考试评价形成育人合力，促进学生全面而有个性的发展，全面提高普通高中教育质量，就成为普通高中教育教学改革函需解决的重要课题。

新课标强调生物学科应注重提高学生的生物科学素养，促进学生的全面发展。学科核心素养是新课程的基点，要基于学科核心素养开展教育教学和考试评价改革。要重点加强基础学科的特色建设，以课程标准和新教材为依据，在课堂教学中凸显学科核心素养的具体落实，积极探索基于情境、问题导向的互动式、启发式、探究式、体验式等课堂教学。教学设计要突出学科育人，落实学科核心素养，创设真实情境，设计有效学习活动，在教学内容、教学方式与方法等方面有所创新。

而以往更看重教授学生经验知识的教学方式己不能完全满足课程改革的要求以及学生发展的需要。

教学设计是教师开给学生的学习处方，让学生明白去哪里、怎么去、怎么知道已经到那里了，而不是告诉别人“我”要做什么。

教学评价是依据学习目标，为学生的学习活动持续地提供清晰反馈，帮助学生改进学习的过程。评价和反馈意见需贯穿学习活动的始终，反馈意见要详细、具体，应能根据每个操作给予持续性的辅导。评价内容和方式指向学生的理解和思维，因此应制定并运用学习活动的评价标准来评价学生的思维发展状况，评价学生学习的态度、过程表现与方法，使不同的学习个体都能够获得成功感。

本文實施的教学设计模式更加注重学生自主学习和协作学习能力的培养，以相关教学设计案例进行分析与评价，并在此基础上，根据评价时提出的意见与建议，对教学设计案例进行了及时修改，使之得到进一步完善，这种教与评一体的模式较为符合课标的要求。