新课改下小学语文阅读教学模式探索与实践

马春华

[摘 要]随着新课程改革的推进，对小学语文阅读教学有了新的要求，促使教师对现有的阅读模式进行改革，探索新的教学模式，开展阅读能力培训是一种必然趋势，能够促进阅读教学整体质量的提升，对提升学生阅读意识和能力具有良好的促进作用。

[关键词]新课改;小学语文;阅读教学

对于语文教学，新课改带来的最大挑战是整本书的阅读与研讨，这是新课标的鲜明特色。新课标提出了全新的任务，加入了阅读著作的要求，推荐书目数量较大，这对语文教学来说是全新挑战。新课标的最大特色是提出了培养学生核心素养的目标，素养目标更强调必备品格和正确的价值观，这就要求语文教学有更高的立意，有更多的资源，有更好的方法，并且要激活学生自主发展的愿望。

一、新课改下的小学语文阅读教学模式

1.激思启达，点燃学生想阅读、想表达的火焰

在《狐假虎威》的教学中，教师不要急于让学生过早地接触文本，而要通过巧妙的导语对学生进行引导。例如，在茂密的大森林里，一只老虎遇见了一只狐狸，老虎不见狐狸尚罢，这一见，倒是恶从胆边生、怒从心中来，不由分说，大吼一声，就扑了上去，这是怎么回事呢？从而引出两只动物，即故事的主人公，狐狸与老虎，学生纷纷举起小手，急着表达他们的猜想。此时，仍然不要让学生去做什么，而是把想阅读、想表达的能动之火再“火上加油”，进一步把学生的猜想激发出来，引导并规范到与文本相吻合的故事上来，此时，学生想阅读、想表达的能动思维被充分调动起来。不仅如此，在教学过程中，教师应始终不忘适时给这种能动性增柴加油，保持这种能动思维的连续性与持久性。在理解课题时，紧紧抓住一个“假”字，启发引导什么是“假”，为什么要“假”，怎样“假”，“假”的结果如何。在文中紧紧抓住一个“骗”字，引导为什么要“骗”，怎样“骗”，“骗”的结果又是怎样的。在拓展中紧紧抓住一个“恨”与一个“怕”字（老虎对狐狸的“恨”，狐狸对老虎可能报复的“怕”）去激发学生展开想象，激励学生通过自主独立读、小组合作读、角色表演读、故事呈现读等方式去探究、发现、思考、交流和表达，从而使这种“想阅读、想表达”的主观能动性始终处于一种积极的状态，为引导学生快乐阅读提供强有力的能动保障。如果长期训练，必将形成一种能力、一种习惯。

2.激听启学，赠给学生能阅读、能表达的钥匙

要想让学生能阅读，就要把阅读的钥匙赠给学生。在教学中，教师不仅要始终注重方法的渗透，而且要注重及时引进有效的激励性欣赏与激励性评价机制。在《狐假虎威》的导课部分，对于学生因导语激发的奇思妙想，教师要注重做到“猜”中读、“猜”中评和“猜”中赏，激励学生钻进文本整体读、反复读，从而在阅读的印证中实现对故事的初步感知;对学生心中的疑惑，不仅要注重引导读和示范读，而且要注重教学生抓住描写老虎将信将疑的神态词、描写狐狸步步设计的狡猾的心理词等关键词，句句审读、抓住关键词去表达;在故事深度建构中，不仅要激励引导学生自主独立读、小组合作读、角色扮演读和故事演绎读，而且要在检查阅读效果中进一步激发引导学生当小老师读，在课后拓展应用中更鼓励学生面对家长读，面对大众读，面对世界读。而每一个环节都在欣赏性评价中“赠”给学生阅读的方法。如当学生猜出老虎对狐狸的话其实是将信将疑时，教师便会赠给学生一句“你读得真好！（竖大拇指）你把文字同你的心理紧紧联系在了一起，并且展开了合理的想象，你不知不觉就发明并应用了‘想象读的方法，真聪明！后边还要用到这种方法，我想你一定会更好地自觉应用。”学生对自己的积极思维不仅产生了自信，学到了方法，而且更增强了进一步应用方法的能动性。

3.激摩启悟，提升学生会阅读、会表达的能力

阅读力的培养不能只停留在想阅读、想表达、能阅读、能表达的层面上，必须在会阅读、会表达上再提升。这自然涉及到语感的体悟与训练。在《狐假虎威》的阅读教学中，为了让学生准确把握狐狸与老虎各自的心理活动，教师要采用多种方法实现学生对语感的准确把握。一是在准确揣摩角色心理活动的基础上进行语感训练。如狐狸被老虎抓住之后，先是“眼珠子骨碌一轉”计上心来，然后就“扯着嗓子”，怎么读出狐狸的狡猾？这时，教师积极引导学生抓住一个“转”字、抓住一个“扯”字去揣摩和体悟，然后启发引导学生边做动作、边做表情、边重读短读一个“转”字、重读长读一个“扯”字，从而把狐狸当时既心惊肉跳、又极力伪装、更诡计多端的心理与形象展示出来了。二是在把握角色特征的基础上进行语感训练。老虎是兽中之王，威风凛凛，狐狸弱小狡诈，诡计多端，声音一定细腻。有了这样的揣摩，在角色朗读中学生自然能够比较准确地把握住角色语调的高低、粗细、强弱、快慢、轻重，准确语感的把握为深入理解文本打下了坚实的阅读基础。三是在整体建构的基础上通过比较性欣赏去提升语感训练。一方面，教师要注重依照结构清晰、灵动跳跃的板书去让学生回归文本，再次体味故事的韵味，在角色演、角色读中进一步揣摩语感、把握语感、读出语感。课堂上学生会十分投入，那种准确表达的愉悦不仅有效巩固了阅读方法，而且增强了学生的阅读自信。另一方面，在课外拓展中提出语感要求——把今天学到的故事绘声绘色地读给爷爷奶奶、姥姥姥爷、爸爸妈妈、叔叔阿姨，并把他们的评价说给老师和同学听。语感的训练从课堂延伸到了生活，阅读能力得到了及时巩固和提升。

二、相关思考及分析

1.积极主动开展发展思维的教学活动

教师心中有发展思维的思想，就会主动关注教材和生活中的思维训练点;眼中有发展思维的思想，就会主动观察发现学生思维现状及存在问题;脑中有发展思维的思想，就会主动针对问题思考解决，实施培养思维品质的策略方法;发展思维的整体系统观是什么呢？观察掌握学生思维状况——捕捉发现思维训练内容——制定发展思维教学目标——设计发展思维教学活动——突出准确有效思维评价——拓展验证思维发展成效。这个整体系统观务必保持循环上升的发展态势。

怎样固化教师心中、眼中、脑中的发展学生思维的意识和整体系统观的教学理念呢？要加强学习，及时补充相关的知识和认识;更重要的是要把自己的思维意识、思维能力与教育教学紧密结合：第一，能悉心钻研挖掘出教材中的发展思维内容;第二，能准确制定和把握发展思维的教学目标和达成方法;第三，能在教学环节中巧妙设计发展思维的教学活动;第四，能在教学评价中对学生思维发展给予恰当具体的积极评价。

发展学生思维的教学活动要做到“一个中心、一个关键、两手抓牢”。“一个中心”即以单元人文主题和语文要素为中心。“一个关键”即精读课文后的思考问题或是略读课文前的阅读提示。“两手抓牢”即先抓问题：有思维训练价值的问题;再抓总结提升：明确总结观察思考的方法和得出的结论，以及相互之间的关系。目前，统编小学语文教材通过专设“思维单元”告知我们，语文教学再不能忽视发展学生思维了，教师要关注学生思维的成长。可以通过思维单元进行专项训练发展思维，也可以通过策略单元中方法的掌握应用发展思维，而其他看似平常的主题单元，也能以“提出有价值的问题，展开有深度的对话，巧设有思考发现的活动”发展思维。

2.变读懂为表达，在学习策略的同时关注学生的语言表达和运用

在阅读策略中，课文内容是浅显易懂的，无论是《竹节人》，还是《呼风唤雨的世纪》，都介绍了某一个事物，《总也倒不了的老屋》以同学们喜欢的童话故事形式展示了一个心地善良、乐于助人的老屋形象。教师要一直倡导在阅读教学中主动引导学生在阅读后表达自己的想法和感受，以锻炼学生的语言能力和思维能力。教师要设计故事内容小表格，以变式思维导图的形式引导学生根据表格信息回顾故事，进而再根据表格来叙述故事的大概内容，既充分考虑学生思维发展的特点和语言发展的需求，又让课堂中口语交际的表达训练有的放矢。

3.学会做减法，适当简化教学环节以突出策略学习的目标

在执教阅读策略单元当中，阅读策略的学习使用作为主要的学习目标，教师要删繁就简。阅读策略单元中的第一篇课文是学生认识本单元、学习策略的第一手资料，教师应简化教学環节，通过简单明了的环节落实策略的学习。在教学中，教师应引导学生读懂阅读提示，将阅读要求转换为学生的学习任务，激励学生带着学习目标进行学习。

新高考强调考查的开放性、情境性和综合性，强调综合素质的评价，怎样指导学生开展学习活动，开展研究性学习，强化教学的应用性，是摆在语文教师面前的新任务和新挑战。教师要关注时事，关注生活，加强社会实践，通过各种各样的方式更好地开展教学活动。

参考文献：

[1]蓝佳芬.新课改下小学语文有效阅读教学新思考[J].考试周刊，2021，（41）.

[2]孙霞.新课改背景下在小学语文教学中进行整本书阅读指导的策略[J].天天爱科学（教育前沿），2021，（06）.

[3]曹团祥.小学语文阅读教学文本细读的策略研究[J].智力，2021，（11）.

（责任编辑 冯 璐）