新时代背景下教师核心素养的培养

刘洁

内容摘要：发展核心素养是我国基础教育未来发展的时代趋势，教师素养是教育质量提升的关键，未来的教师培养应走向专业教育与公共教育相结合、学校教育与社会教育相补充、素质教育与生涯教育相协调的发展道路，以提高师资培养的质量与适应性以核心素养作为教师培养的重点，积极打造核心素养教师培养团队，完善教师质量标准，将是今后我国教师教育改革的主要方向。

关键词：核心素养 教师教育 转变思维 教育改革

20世纪中叶始，教师专业发展就成为了国内外教师教育改革的热点议题，引发了国内外教师教育模式的变革与转型。当前，核心素养已成为教育界关心的热门话题，它在推动基础教育改革上的作用也得到越来多的肯定。本文将聚焦核心素养构成因素，其发展历程以及现实意义等方面。

一.核心素养：我国教师教育改革的未来走向

在如今各种文化交织的新时代，教师应该从教学中引申出对学生跨文化交际能力的培养，培养学生的学科素养，拓展视野，提升学生的思维判断能力。我们学生作为第二语言习得者会面临更大的挑战，基于单元教学教师可以渗透不同国家文化的差异性，让学生摒弃传统的刻板印象，知识并不是狭隘的，它是博大精深的，不同国家和不同民族乃至不同个体都会存在认知的差异。对于中小学教师而言，主要的创新行为体现为教学中的创新，而这种教学中的创新又来自教师日常的教研与科研，因此，将“创新能力”融入“教研科研能力”。此外，教师教育领域专家认为，“目前框架中缺少课程理解能力”，教师的课程理解是教师实施课程的前提，是教师通过对课程的解释或释义来把握课程意义的过程，具有重要意义。因此，在“教育教学能力”维度下，增加“课程理解能力”。英语核心素养分为四个维度：语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，其中文化意识是重要维度之一。依据核心素养的整体框架，各学科制定了符合自身学科的学科核心素养体系。学科核心素养最终也要落实到学校课程和教师学生身上。学科核心素养的研制应该根据学生面临的个体，文化和社会情境的需求，定位所学知识、技能和态度的内容与程度要求，体现所学知识、技能和态度与学生生活世界的关联，体现学科的育人价值。

随着核心素养已成为教育界关心的热门话题，它在推动基础教育改革上的作用也得到越来多的肯定。英语核心素养分为四个维度：语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，其中文化意识是重要维度之一。依据核心素养的整体框架，各学科制定了符合自身学科的学科核心素养体系。学科核心素养最终也要落实到学校课程和教师学生身上。学科核心素养的研制应该根据学生面临的个体，文化和社会情境的需求，定位所学知识、技能和态度的内容与程度要求，体现所学知识、技能和态度与学生生活世界的关联，体现学科的育人价值。

二.追求理论与实践之间的“动态平衡”

2012年，国务院发布的《国务院关于加强教师队伍建设的意见》明确提出，要“创新教师培养模式，建立高等学校与地方政府、中小学（幼儿园、职业学校联合培养教师的新机制”。2014年，教育部在颁布的《关于全面深化课程改革落实立德树立根本任务的意见》中明确提出：“要研究各学段学生发展的核心素养体系，明确学生社会发展和实现自我终身发展所需的品格和关键能力。2017年，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于深化教育体制机制改革的意见》，《意见》强调学生发展的关键能力主要包括学生的认知能力、创新能力、合作能力和職业能力。学生核心素养培育已成为深化立德树人的关键环节，教师作为推进课程改革和深化立德树人的核心角色，其自身核心素养的培育直接影响和决定着学生核心素养的培育，制约着我国基础教育课程改革的广度与深度。鉴于此，研究教师核心素养是强化教师育人能力的关键。只有加快教师教育课程改革之步伐，提高教师的核心素养，才能扎实地造就一批“四有”好教师。教育部《义务教育英语课程标准（2011年版）》提出通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展的基础之上。语言技能和语言知识是综合语言运用能力的基础;文化意识有利于正确地理解语言和得体地使用语言;有效的学习策略有利于提高学习效率和发展自主学习能力;积极的情感态度有利于促进主动学习和持续发展。这五个方面相辅相成，共同促进学生综合语言运用能力的形成与发展以语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面共同构成的英语课程总目标，既体现了英语学习的工具性，也体现了其人文性;既有利于学生发展语言运用能力，又有利于学生发展思维能力，从而全面提高学生的综合人文素养，党中央、国务院多次强调把立德树人作为教育的根本任务。研制中国学生发展核心素养的根本出发点在于立德树人。立德树人是发展中国特色社会主义教育事业的核心所在，是培养德、智、体、美全面发展的社会主义建设者和接班人的本质要求。要把立德树人落到实处，首先必须要回答好“立什么德，树什么人”这一关键问题。中国学生发展核心素养结构的中心是“全面发展”，首先必须承认和确立人作为独立生命个体的存在性，即人的自主性，人类的特性恰恰是自由的自觉地活动。自由的活动，独立的意志，科学的人性构造了人的自主性素养特点。因此，在学生发展核心素养的研究中，要把人的自主性理解为人作为主体的根本属性。要重在强调有效管理自己的学习和生活，认识和发现自我价值，发掘自身潜力，有效应对复杂多变的环境，成就出彩的人生，发展成为有明确人生方向，有生活品质的人，发展学生核心素养是我国基础教育未来发展的战略大势，核心素养的提出，在宏观层面指向了全体学生的全面发展，在微观层面指出了学生取得综合发展的多领域内容维度。这也必然要求与之相适应的具备综合素养和核心素养的教师作为“催化剂”来引导、促进学生核心素养的获得与发展。

学生的发展在于教师，因此培养教师的核心素养至关重要。

三.教师核心素养结构体系及其实践价值

教师核心素养包括文道德修养、教育精神、文化修养，其中具体划分如下，道德修养包括职业道德、思想政治、心理健康，教育精神包括教育理想、教育信念、教育情感，文化修养包括专业素养、人文素养、科学素养、信息素养。教师要通过课堂教学将核心素养输入输出，将课堂教学从知识点过关训练走向能力培养训练，将知识灌输转化为核心素养的培养，是教师必须思考的重要问题。教师应使得学生既能够掌握数字化工具，又可以转变思维方式，最终促进学生核心素养的养成与发展。从这个角度来讲，教师教育不仅仅是使学习者完成知识的建构，更是一种集知识、能力、态度、思维于一体的“核心素养”的培养。具体来说教师应该做到以下几点。第一，遵循新课改“以人为本”的教育理念，符合学生的认知能力和身心特点，同一模块中重点知识反复出现，难度循序渐进，能够达到培养学生综合能力以及综合运用语言的能力。第二，教学内容编排要具有逻辑性，每一单元都有以培养学生英语素养为主，层次鲜明，并附以情感态度的渗透，穿插实践情景练习，这符合新课改促进学生知情意行全面发展的理念，同时还有介绍国际文化的内容。第三，为学生营造生活中的语境，与生活相结合，静心设计内容，学练结合，具有新颖性和可操作性，教材以主题为出发点，有利于学生在实践中形成交际能力。题材方面体现在人与自然、情感态度、对友谊、爱、健康、成长等多个主题。根据不同学习者的认知程度，在难度选择方面应把握好语言知识和百科知识的比例。第四，提倡以学生为中心，按照学生的认知阶段设计活动，体现素质教育核心素养教育的要求，鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、共享资源完成学习任务，提出问题，解决难题，从而形成自主学习的能力。第五，在分析问题和解决问题的过程中发展思维品质，形成文化理解，塑造学生正确的人生观和价值观，促进英语学科核心素养的形成和发展。第六，培养学生文化意识，对他国优秀文化的认知与包容，对本国文化的理解和热爱，从而成功实现跨文化交流。

核心素养概念的提出，是我国顺应全球教育改革的发展潮流，从国家战略新高度，为新世纪教育改革确立的发展方向。课堂教学时间有限，仅有40分钟，作为教师必须做到把握文化知识的教学时间，我们可以构建课内文本和相关文化的拓展桥梁，以课内的材料作为拓展的引子。教师时刻要谨记，要给学生一碗水，自己必须有一桶水，自身文化素养提升了，才能培养学生的文化意识。因此教师也要不断提升自己的专业素养，接触最新教育教学理论的渠道。在教学过程中渗透核心素养的培养，多用形成性评价，激发学生学习文化兴趣。同时，教师也要注重课程标准与课堂教学设计以及课堂教学的融合，做到理论与实践的深度融合。当然也要做到实践与反思相结合，做真正的核心素養培养的践行者。

参考文献

[1]《国务院关于加强教师队伍建设的意见》国发（2012）41号[S].国务院办公厅，2012-09-07.

[2]教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见[Z].教基二（2014）4号.

[3]教育部.《英语课程标准（2011年版）》.北京：北京师范大学出版社.2011- 03-05.

[4]杨志成.中国中小学教师发展核心素养体系建构研究[J].教师发展研究，2017：44-49.

[5]朱旭东.教师专业发展理论研究[M].北京：北京师范大学出版社，2011- 1-6.

[6]周颖华，陈飞.基于核心素养的教师培养模式挑战与转型[J].教育理论与实践，第37卷，第14期：22-24.

（作者单位：青岛大学外语学院）