语文要素教学问题反思与改进策略

周瑶

内容摘要：语文要素是统编教材提出的一个新概念，是教师进行解读教材、设计技术课堂教育教学、开展考试系统评价的重要理论依据。针对目前语文元素教学中存在的问题，提出了相应的对策，旨在正确把握统一教材的编写意图，使语文元素在课堂教学中扎根。

关键词：语文要素 教学问题 教学对策

要素是构成事物的必备要素，语文要素是形成语文素养的重要因素。为了能够培养提高学生的语文核心素养，统编教材以语文学习要素为主线编排设计教学研究内容。

一.透视语文要素教学的主要问题

（一）语文要素教学重视不够，教学行为转变缺乏后续性。

语文教学要素是统编教材的亮点，在各级各类统编教材进行教研时经常会被强调，但是在实际课堂教学中仍存在教师不关注学生语文核心要素的现象。比如《我们的奇妙世界》是初三的一节课。单元的语言要素是“理解课文哪些方面写的东西清楚”，课后练习要求“谈谈课文哪些方面写的天空和大地”。在授课过程中，一些老师在课堂上花费大量时间组织学生讨论我们这个世界的奇观在哪里、你最喜欢课文里有什么样的精彩场景、作者是如何写得清楚的等问题，也就是没有讲授课文写在哪里。

（二）语文要素在统编教材教学中的重要性

文本解读、教学设计开始关注语文要素，但是课堂教学中所教的语文要素不够准确。如《慢性子裁缝和急性子顾客》是三年级下册的一篇阅读课文，单元的语文教学要素是“了解故事的主要研究内容，复述一个故事”，课后进行练习设计要求“分角色朗读课文，注意学生读出裁缝和顾客通过对话的语气;默读课文，填写下面的表格，再借助信息表格可以复述就是这个中国故事”。在听课时，发现一些老师主要是指导学生在课堂上以不同的角度阅读表演，复述故事，没有厘清单元语文元素与课后连线题的关系，没有意识到角色阅读为学生从单元整体角度复述故事做铺垫，复述故事应作为核心要素进行教学。所以，在多个学生语文教学要素出现时，需要教师可以学会甄别和整合。

（三）语言要素教学不够落实，学生能力提高不明显

一些教师不仅重视语文教学，而且重视语文课堂教学。如《“诺曼底号”遇难记》是四年级语文下册学习第七部分单元的一篇阅读课文，单元的语文要素是“从人物的语言、动作等描写中感受中国人物的品质”。不少教师都会抓住课文中哈尔威船长大声吼吓以及与洛克机械师对话等语言进行教学，可是课堂教学以学生圈画语言描写句子、分角色进行朗读、简单交流感受为主，最后教师总结强调“从人物的语言描写中感受人物的品质”这个知识，学生得到的只是一个概念，没有深切的阅读感受。因此，语文元素的教学需要教师掌握和运用必要的教学方法。

二.加强语文要素教学的有效对策

（一）了解学生语文要素编排特点，增强学习语文要素教学管理意识

语文教学内容极其丰富，语文教学最难的是教什么。上世纪六十年代，语文教学主要是以字词句段、语修逻文为主的“双基”教学;八十年代后，语文教学转向培养学生听说读写为主的语文能力;九十年代至今，语文教学的主要任务是全面提升学生的语文素养。编写教材的一个重要思路就是以语言和文本元素为基础，全面提高学生的语文素养。

语言元素和人文主题的双行组织模块的内容。语文课程不仅要引导学生理解和运用祖国的语言，而且要提高学生的思想道德修养和审美情趣，从而逐步形成良好的人格和健全的人格。每个单元都应有语文元素和人文主题，体现工具性和人文性相统一的特征，有利于学生语文素养的全面提升。

单元学习语文教学要素由阅读和习作双要素主要组成。我国语文教材主要是文选型的，一个单元通常由几篇课文组成，每个单元15页左右，其中课文10页、口语交际和习作2页、语文园地2页左右。过去，语文教材一般以阅读知识和能力为主线的教学内容，语文教学长期以来一直存在重读轻写的现象。统一教材中每个单元的汉语成分包括阅读成分、写作成分和汉语成分，还包括基本的汉语知识、必备的汉语能力、恰当的学习策略和学习习惯。如三年级下册第三单元的阅读要素是“了解学习课文是怎么可以围绕学生一个没有意思把一段话写清楚的”，习作教学要素是“收集中国传统文化节日的资料，交流节日的风俗生活习惯，写一写过节的过程”。这种编排方式引导教师从重读轻写转向读写并重，促进学生语文学科核心素养的发展。

教学内容应根据不同阶段学生的特点和语言学习发展的规律进行安排。统编教材中的语文核心要素是由浅入深、由易到难进行编排的，组成就是一个社会科学合理有序的教学管理体系。

（二）从多个方向解读语文元素，更准确地把握教学目标

教学目标是课堂教学的灵魂。语文要素为课堂教育教学活动目标的制订提供了重要理论依据，要准确把握学生课堂学习教学工作目标，必须全面解读统编教材中的语文要素。

定向解读模块教材的语言元素设计教学目标。从三年级开始，一个单元由介绍、精读、略读、口语交际、练习、语文园林等组成。统编教材中的语文教学要素，就分布在单元设计导语、课后进行练习、语文学习园地之中。为了准确地制定课堂教学目标，我们应该立足于单元小组教学，将课文、口语交际、练习和语言领域的教学与单元引导中的语言要素相协调，整体设计教学目标。例如，三年級第8单元的语言元素是“理解故事的主要内容，复述故事”。第一篇精读课文《慢性子裁缝和急性子顾客》课后练习“填写下面的表格，再借助信息表格进行复述这个故事”，教学工作重点可以是“按照不同时间不断变化影响顺序，抓住急性子顾客的要求和慢性子裁缝的反应，借助数据表格复述故事”;第二篇略读课文《方帽子店》阅读学习提示“说说中国故事中的哪部分内容是你最意想不到的，再用自己可以的话复述这个重要部分”，教学活动重点管理目标可以是“按照事情发生发展空间顺序，抓住最意想不到的内容，用自己的话复述故事”;第三篇精读课文《漏》，根据设计课后通过练习要求，教学需要重点标可以是“按照施工地点环境变化以及顺序，借助示意图和文字系统提示复述故事”;语文教育园地“交流合作平台”的教学方法目标之一就是总结本单元复述故事的三个基本要点：按一定程度顺序、抓重要情节、用自己解决的话讲。围绕单位语言要素定向解决阅读教材，每个文本教学目标都注重单位语言要素、文本与文本、文本与实践之间的联系与结构，促进教学，避免孤立教学，从而达到单位整体教学的最佳效果。

横向解读年级教材中语文要素设计的教学目标。统编教材一册通常是八个单元，每个学生单元学习语文教学要素一般是一个良好阅读能力要素和一个习作要素。一个年级的两本教材至少有十六个阅读要素和十六个练习要素。我们在教学时要学会梳理归纳，厘清单元语文核心要素之间的关系，明白年级语文要素的教学重点。

纵向解读整套教材进行语文要素系统设计教育教学目标。统编教材的汉语成分呈梯度螺旋上升，教学时一定要熟悉整套教材汉语成分的结构体系。如“把握文章的主要内容”是一个重要的语言要素;三年级第二册第八单元语言要素是“理解故事的主要内容”，首次正式提出“主要内容”的概念;五年级第一册第八单元为“按要求梳理信息，把握内容要点”，指导学生学习掌握长文主要内容的具体方法。

（三）精心设计脚手架，以在教学中实现语言元素

学习脚手架是为学生从现有水平到可能的发展水平之间的建筑脚手架，帮助学生跨越“最近发展区”，以实现目标。

《义务教育课程标准（2011年版）》在“关于语法修辞知识”中指出：“在教学中应根据语文运用的实际需要，从所遇到的具体语言实例出发进行指导和点拨”。有时候统一教材的语文元素总结比较简单，学生很难掌握，适当渗透一些语文知识更有利于学生的学习和理解。如五年级语文下册第七部分单元进行语文核心要素是“体会景物的静态美和动态美”，《威尼斯的小艇》这篇课文可以通过抓住这些文章作为结尾戏院散场人们对于乘坐小艇的热闹、小艇停泊城市静寂的描写，体会到了动静结合描写的表达效果，学生自己更能充分感受威尼斯小艇的重要性、水上城市的独特自然风光。

设计良好的学习方法框架，实施语言要素。统编教材进行语文核心要素教学，不能靠机械讲解，需要通过运用一定的方法让学生可以理解。

精心设计以实现工具型学习支架的语言元素。在課堂教学中，我们还可以设计思维导图、表格等工具作为学习脚手架，促进学生对中国元素的理解。

（四）融入多种教学因子，丰厚语文要素教学意蕴

汉语课程是一门学习语言文字运用的综合性实践性课程。在语文核心要素进行教学的过程中，要发展学生的思维创新能力，培养提高学生的审美情趣，丰厚学生的文化底蕴。

在语文要素教学中融入思维因子。思维是人类课堂的一项高水平认知活动，语言元素的学习离不开学生思维的干预。例如，“潜水”是五年级第二卷第六单元的课文。在教学中，可以让学生画出故事发展的思维导图，思考孩子们为什么一步一步走到桅杆顶端。然后教师再让学生说：为什么船长要用枪逼迫孩子跳水，当时社会有没有可以更好的办法？最后让学生讨论为什么全文用四分之三的篇幅写潜水的原因，而潜水的过程和结果却很简单？在画图、辩论、讨论的思维过程中，让学生梳理故事的发展过程，猜想队长的想法，揣摩作者的写作方法，落实单元语言的要素：“了解人物的思维过程，加深对文本内容的理解”，同时发展学生思维，促进学生语言能力和思维能力的共同成长。

在语文要素教学中融入情感因子让学生深入体会文章的情感。如三年级书“肥皂泡”课，如果学生在教室现场吹肥皂泡，当学生看到漂浮、透明、五颜六色的肥皂泡时，“五色浮光”，在那种光透明的表面上这样的难句就会得到解决，不仅要落实单位语言元素“用各种方法理解难句”的教学，也让学生充分感受到作者吹肥皂泡的快乐心情，使语言元素的教学变得合法、有趣和感性。

只有充分了解认识学习语文核心要素的教学研究价值，正确把握语文要素的编排特点，扎实灵活推进语文要素的教学，才能得到充分发挥统编教材的整体育人功能，提高学生的语文教师素养。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]柳淑瑛.支架式语言教与学[M].北京：中国社会科学出版社，2013.

（作者单位：扬州大学文学院）