初中科学总复习中的情景化教学实践

叶辉灵

摘要：综合复习在整个教学过程中占有极其重要的地位，较新授课而言难度更大，其强调的不仅仅是对学生阶段性学习所掌握知识架构的梳理，更重要的是让学生学会对所学知识的灵活应用。为此，我们提出了“情景化”的科学复习策略，使复习教学中让学生学习变枯燥为兴趣，变被动为主动，变无效为有效，最终实现轻负优质。

关键词：初中科学;总复习;情景化教学;存在问题;重要性;有效策略

新课程标准全面落实，初中科学这门学科也发生了重大的改变。传统的教学方式已经不能满足新时代社会对学生提出的综合素质的要求，不能顺应信息时代的趋势。情景化教学作为一种近些年才提出的教学方法，在初中科学教学过程中日渐得到重视。在总复习中，情景化教学可激发学生的学习兴趣，完善知识体系。

一、情景化教学的概念

情景化教学是指在教学过程中教师在课堂上根据教学内容创设丰富的、形象的场景，激发学生的学习兴趣，引导学生在场景中学习知识，理解知识的运用，加深学生对知识的记忆，帮助学生理解教材的方法。情景化教学方法可以活跃课堂氛围，将学生快速带入学习当中，使学生的心理机能得到有效的发展。

二、初中科学总复习中存在的问题

（一）缺乏合理的教学机制

受到传统教育的影响，教师开展教学的方式和手段陈旧，基本都是依靠教材内容制订教学目标，选择教学内容，忽略了学生的主体地位，课堂教学采用填鸭式教学，授课枯燥无味。教师在进行总复习教学时，一味地让学生背诵各类知识点。这样的教学使学生失去了学习兴趣，也不能真正理解和掌握知识。学生进行科学总复习时，教师不能进行正确引导，不能引导学生找到合适的学习方法，导致学生的复习情况并不理想。

（二）学生没有找到合适的复习方法

学生存在个体差异，教师的复习大纲并不适用于每一位学生，如果教师要求所有的学生按照确定的复习大纲来复习就会导致一部分学生找不到正确的复习方向和方法，也不能合理地制定复习计划，提高复习效率，这种情况会严重影响学生的复习效果。

三、在初中科学总复习中运用情景化教学的重要性

（一）激发学生的学习兴趣

在初中科学总复习阶段运用情景化的教学方式，能使学生感受到科学知识的有趣性和重要性，学会将科学知识和实际生活结合起来，促进知识的理解和吸收。例如，在讲述二氧化碳性质时，教师可以为学生创设情景，从学生的兴趣点出发，进行巧妙提问 ：“要使买来的冰棍在外界长时间不融化，应该怎么办？”这种巧妙的提问很快就能引起学生的兴趣，他们会展开激烈的讨论。当教师得到自己想要的答案“干冰”时，可以拿出干冰，让学生感受干冰的制冷效果，然后围绕干冰开展一系列的干冰实验，从而引导学生复习回顾二氧化碳的特点和性质。

（二）建立有效的复习机制

利用情景化教学模式，教师可以根据学生的具体情况制定个性化的复习计划。在教师的引导下，学生能够正视自身的弱点，对内容进行分类，寻找有效的途径进行复习，帮助学生快速建立有效的复习机制。例如，在进行小灯泡额定功率复习时，教师需要根据学生的具体情况制定复习计划，从基础知识开始，加强基础弱的学生的基础知识，而学习优秀的学生则要进行基础知识的巩固。首先，进行伏安法测小灯泡功率相关知识的复习。然后，故意设置电路故障，选择不合理量程电压表、电流表和滑动变阻器进行功率的测定，让学生发现问题并解决故障，从而准确测出小灯泡的功率，讓学生灵活且扎实地巩固实验要点。最后，进行单表法测小灯泡电功率的拓展，层层递进，让学生的思维向更深层次发展。

（三）找到适合学生的复习方法

教师要在课堂上展示实验的过程，使学生通过实验理解和掌握知识，这有助于学生找到适合自身的复习方法，有效复习，提升复习效率。例如，在复习“水的浮力”这一章节内容的时候，教师可以在课堂上进行实验演示 ：拿出一个玻璃杯，倒入一定量的水，然后手拿乒乓球放在水面上，让学生思考“如果放手乒乓球会如何运动”。很多学生会不假思索地回答 ：“浮在水面上。”教师放手乒乓球进去，却发现乒乓球快速下沉，学生发出惊叹声。这样引起了他们探究的欲望，原来乒乓球中加了沙子。最后，教师可以提出以下问题 ：乒乓球中应加多少质量的细沙才会下沉？沉底的乒乓球又该如何让它上浮直至漂浮？学生可以就这些问题展开讨论，复习巩固沉浮条件的知识，灵活运用知识解决疑难问题。

四、在初中科学总复习中运用情景化教学的有效策略

（一）情景再现，激发兴趣

教师在科学总复习中运用情景化教学可以进行情景创设，可以利用丰富生动形象的场景，激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性。在课堂中教师可以采用情景再现的教学方式，将一些难点、疑点情景再现。教师可以向学生展示实验的过程，这样学生才能够通过实验掌握理论知识并解答自己的疑惑，巩固知识。

例如，在进行“运动和力”这一章节的复习时，教师可以进行情景的创设：假设一块橡皮静止在桌面上，一个小滑块在橡皮上进行运动，最终滑落到桌面上，请分析当滑块在橡皮上滑动的时候的受力作用。教师可以在课堂上演示这一场景，并让学生参与到其中，感受这个过程，从而有效地进行力的分析，帮助学生建立对力的感知。教师也可以引导学生创设橡皮平抛、斜抛，推力作用下匀速直线运动、加速运动、减速运动等情景并进行力的分析。这样的教学可以有效地培养学生自主学习的意识，在创设情景当中开发学生的思维，引导学生来解决问题，提高复习的效率。

（二）感受体验，引发思考

在课堂教学中，教师要善于抓住学生的不足，有针对性地开展教学。教师应当注重学生在情景化教学中的感受体验，引导学生自己动手操作，激发学生的思维，引导学生在实验中抓住学习的重点，弥补学习上的不足。

（三）创新实验，突破难点

针对科学总复习中存在的一些难点，教师要善于在课堂中加入实验教学，将理论和实践结合起来，这也是实现情景化教学的一种方式。在总复习中，很多知识点容易混淆，教师在引导学生开展复习时，可以创新实验，利用反证、实验关联等方法吸引学生的兴趣，为学生创设教学情景。例如，在进行澄清石灰水变浑浊的实验时，教师可以利用反证法激发学生的学习兴趣，促使学生大胆想象。教师可以提问 ：“如何利用实验将澄清的石灰水再次变浑浊？”也可以提出几种气体，带领学生验证。根据实验的实际情况，教师可以假设为氧气或者二氧化碳使澄清的石灰水变浑浊，随后开展验证实验，将氧气和二氧化碳分别通过实验导管进入到澄清的石灰水中，观察石灰水的变化情况。这样可以通过实验使学生意识到学习的重要性，体现学生在课堂上的主体地位。

复习课教学本身难度大，寻找一种合适的复习教学策略已成为教师的迫切需要，从学生的反馈信息和教师听课后的反思情况看，实践证明情景化复习策略确实能给课堂带来全新的面貌，教学效率高，转变了师生“教”与“学”的行为，使学生在知识技能、过程与方法、情感态度价值观三方面都得到了和谐发展。

参考文献 ：

[1] 娄杭芬.初中科学学科教学中教学情景的构建策略[J].科学咨询（科技·管理），2020（3）：192-193.