浅谈初中物理教学中学生能力的培养

陈荣庆

随着科学技术的发展，知识经济的兴起，社会对人才规格的不同需求特别是对能力型人才的需求越来越迫切，也就是说，学校所培养的人才必须是具备高素质、能力强的人才。这是素质教育的需要，也是课堂教学改革的方向。如何在物理课堂教学中培养学生的能力？下面结合笔者多年的探索浅谈一些看法。

一、充分利用实验，激发兴趣，调动学生学习的积极性

物理是一门以实验为基础的自然科学，初中生刚刚接触物理，对这门科学有着强烈的好奇心和求知欲。而物理实验则可以进一步激发学生学习的兴趣和学习动机，但学生观察实验往往停留在满足好奇心上，教学时教师则应适时针对实验现象提出问题，指导学生带着问题观察实验现象，启发学生思维朝着科学化方向思考发展。在实验中注重培养学生对实验设计能力、动手能力、实验的观察能力、实验结果分析能力、归纳得出结论。培养学生严谨的科学态度，鼓励学生多动手、勤动脑，用脑子做实验。如，在学习第十五章第3节《串联、并联电路》这一节课时，提出这样一个问题：你能用一个电源、两个小灯泡和一个开关用导线连成一个电路，让两个小灯泡同时发光吗？有几种不同的连接方式？让学生讨论动手连接，接着提问如何用电路图表示你连接的电路？并描述电路中电流流向和路径。进一步问你能总结出串联电路和并联电路的特点吗？课堂氛围一下子就活跃起来。

学生动手实验，通过分析讨论，找出问题的答案。这样，既学习了新课，掌握了知识，激发学生的学习兴趣，提高了学生的实验能力，培养了学生的科学态度，收到良好的效果。

二、优化课堂结构

课堂教学是实施素质教育的主阵地，是提高学生能力水平的主场所。事实证明，陈旧的“教师积极认真讲完45分钟”的教学方法已远远不能满足新世纪教育的需要，教学改革必须由学生的“学会"到“会学”，我们常说 “授人以鱼不如授人以渔”，这就要求充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，充分调动学生的学习主动性和积极性，挖掘、开发学生学习潜能。摒弃“灌输式”“填鸭式”教学方法，优化课堂结构。

1.出示学习目标，指导学生阅读课文

教学目标是教学的出发点和归宿。教师在讲课前把教材每一章每一节和每一个知识点的具体要求都告诉学生，让学生心中有数、目标明确，便于学生自查，进行目标教学。而阅读是学生获取知识的主要来源，教师则应根据教学目标，指导学生进行阅读，引导学生有针对性阅读，并且根据课文内容及学生实际，编出不同层次的问题，以督促学生认真阅读，围绕目标及问题展开自学，培养学生的自学能力。同时，鼓励学生对问题开展讨论，培养学生的思考习惯和探究问题的习惯及小组合作的精神。

2.教师导学

围绕教学目标，突出教材重点，有的放矢，多途径多方法突破知识难点，巧妙化解难点及解决学生自学教材中遇到的各种问题。以准确、生动、简炼的语言，严谨的物理用语提出精僻的见解，再把分散的知识点进行整理，形成知识小网络。同时，适当补充一些课外知识，以扩大学生的知识面，发展学生的个性特长。

3.练习巩固

围绕教学目标，教材重点、难点开展练习，因材施教，对不同层次的学生展现不同的习题，使每个学生都有所收获，增强学习兴趣和自信心，让学生从学习中获得成就感和学习乐趣。以适量的习题巩固教学目标，并让学生互相检查，发现错误及时问教师，及时解决订正。

4.指导学生归纳总结

运用总结，可以弥补缺陷，并能把分散在课本中的知识系统化，从而使其达到更全面、更深刻地理解。然后，由教师作出总结性评价，达到预期效果，并布置精心设计的作业，对教材进行进一步巩固。

“学习有规，教学有法，教无定法，贵在得法。”一个课堂结构模式并不是一成不变的，教师应根据学校、学生、教学内容的实际出发，灵活选择教学方法。培养学生的能力是课堂教学的重要目的，学生是学习的主体，教师应充分调动学生的积极性，让学生参与教学的各个环节，只有学习的主体全身心投入，才能收到良好的教学效果。

三、以学生为主体，营造轻松活泼的课堂气氛

传统的教学大多是“教师讲，学生学”，教师积极、认真授课45分钟。虽然，这一传统教学方法也为社会培养了大批人才，但在知识经济的新世纪，这种教学方法已显得落伍了，学生在被动的状态下接受知识，能力难以形成。教学过程中必须采用启发式和讨论式教学及探究式教学，营造一个宽松自由的学习环境，让学生积极参与教学的全过程，大胆发言，发表不同见解，并且鼓励学生提出不同觀点，即使所提出的观点是错误的，教师也应该肯定学生陈述观点的勇气。同时，教师可用形体语言鼓励学生，如，始终面带微笑，让学生感到教师是可亲近的，教师是可信任的。如，在复习电学实验伏安法测电阻时，大家都知道原理是R= U/I， 常规下题目会有电压表、电流表，学生能轻而易举解答，但笔者提出这样一个问题：电压表、电池组、滑动变阻器、定值电阻RO、开关各一个，导线若干，如何测未知电阻RX的阻值？问题被提出后，让学生经过思考小组讨论后提出方案，展示学生方案，教师点拨讲解完后，又把原题多变型为：①电压表、电池组、最大阻值为RO的滑动变阻器、开关各一个，导线若干，怎样测RX的值？②电流表、电池组、滑动变阻器、定值电阻RO、开关各一个，导线若干，怎样测RX的值？③电流表、电池组、最大阻值为RO的滑动变阻器、开关各一个，导线若干，怎样测RX的值？又如这题：将“PZ220—40”与“PZ220—100”两灯并联在电压220V电路中，哪盏灯较亮？引导学生比较得出结果后，再将题中的“并联”改为“串联”其它条件不变再让学生比较哪盏亮？通过问题驱动开展问题探究式活动，激发学生迫切让求知欲望。学生们认真思考，你一言我一语，通过分析、讨论、归纳总结，合理的方案就出来了。通过学生的积极参与，培养了学生的独立思考能力，活跃了课堂气氛，有利于教学目标的顺利实施，有利于增进师生之间的感情，而促进培养良好的师生关系，则是保证教学任务完成的良好的润滑剂。

教学以培养人才为目的，充分调动学生的主体作用让学生自主学习、合作探究。课堂教学则应以提高学生的能力为主方向，培养能力强，能适应新形势需要的合格人才。

责任编辑  罗燕燕