结合学科核心素养例谈初中健全人格教育开展

刘英

摘要：初中地理课堂教学中存在许多的育人要素，教师应结合健全人格要素和学科核心素养，充分挖掘学科的育人要素。在教学过程中渗透健全人格教育，培养学生树立人地协调观，使之在思想观念、性格特征和行为方式上有相对正确的导向，使学生具备健康的心理品质和良好的行为倾向，以适应个人和社会发展的需要。

关键词：初中地理教学；健全人格教育；核心素养

中图分类号：G633.55文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）16-0058

一、研究背景

近几年随着社会的发展，如互联网的普及等许多不良的价值观、人生观伴随着科技文化的引进而进入我们的校园，使青少年的思想和行为陷入了冲突、困扰，人格“低落”“缺失”等现象呈现增长趋势，这些消极人格因素如不及时加以矫正和排除是不利于中学生全面发展的。

在新课标全面实施的背景下，学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。地理学科核心素养主要包括人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力。地理是一门综合性非常强的学科，中学地理教学的内容主要是向中学生普及自然地理和人文地理知识[1]。这些知识对人格的完善起着非常重要的作用，因此系统地对中学生健全人格进行研究，加强对中学生健全人格的培养已迫在眉睫、刻不容缓。

二、研究内容

1.基于健全人格的初中地理课程内容主题序列

基于健全人格的基本结构与目标体系，分别从人-自然、人-社会（他人）、人-自我三个领域和学科教育、学科特色活动、综合实践课三个途径，探讨和开发基于健全人格的初中地理课程内容主题序列。

2.初中地理教学中健全人格内容研究结合《健全人格教育校本课程目标体系》、学科核心素养和课程标准，挖掘学科教学内容，开发健全人格培养的有关内容。具体表现为要根据教学内容设计合理可行的人格目标，并确定地理学科教育主要体现的人格要素。

三、研究思路

在学校德育课程目标引领下，结合学科教育、学科特色活动以及综合实践三个方向的特点进一步细化解读，整合并形成三个方向的健全人格教育目标和内容体系；利用多种教育教学活动如学科教育典型课例建设、地理特色活动等进行课程开发设计和组织实施；以精品课打造为载体，推进课程评价体系建设。

四、课堂教学中落实育人目标

从课程目标、内容、实施、评价等方面构建健全人格课程体系，形成特色鲜明的学科育人体系。在研究过程中着重从如何在课堂教学中培养学生的健全人格，并把着力点放在如何做上面，在实践中学会做，在做中学会总结。

具体而言，即深度挖掘教材，完成教材内容与健全人格要素的整合。健全人格教育主要通过教学设计中的情感、态度和价值观来体现。根据《地理课程标准》要求和健全人格相关理论。从课堂入手与健全人格的德育课程目标有机结合，通过活动设计、师生互动、生生互动影响学生的意识倾向、心理特征、行为特征。

本文以七年级上册为例浅谈如何在地理学科教学中开展健全人格教育。七年级地理上册（人教版）主要讲述的是自然地理，本册的重点内容是在人生观中的人与自然。人生观是指人对人的生命、生活的价值意义，人与他人（群体、社会）、人与自然环境的关系的根本看法。人来自自然，人的生存发展依赖于自然。人应当学会认识自然、欣赏自然、热爱自然、保护自然、顺应自然规律、与自然友好相处。梳理出学科教材内容与学校《健全人格教育校本课程目标体系》中的人格要素的一一对应，并对其中部分内容加以整合。

例如，第一节地球和地球仪中人类对地球的认识过程，育人目标为世界观——已知与未知，课堂通过自主学习人类对地球形状的认识过程，挑选某一认识过程向全班介绍，教师引导学生感受有关科学史的教育，保持探索未知世界的精神。第二节地球的运动地球的自转，育人目标为意志力——坚毅、世界观——现象与本质，通过自主学习教材12页的阅读材料：天转还是地转？教师通过多媒体展示哥白尼的故事。从资料中感受哥白尼的持之以恒、坚忍不拔。通过日心说也存在不合理的地方，感受善于收集情况、观察分析、全面看问题。第三节地图的阅读中选择适用的地图，育人目标为人生观——人与自然，教师讲述“驴友”的山难事件，人类社会发展到今天已经取得了巨大的成就，拥有精确地图、高科技的装备，但是人类面对自然应该永远抱着敬畏自然、尊重自然的态度，树立正确的人地观。理解人与自然和谐共处的意义。第四节地形图的判读中等高线地形图，育人目标为意志力——坚毅和人生观——人与自然，通过多媒体播放给珠峰量“身高”，讲述中国人一次次挑战世界之巅，一次次刷新珠峰测绘记录。感受登山队员的坚毅品格，选择合适的窗口期登顶、登山队员对珠峰环境的保护感受人与自然的和谐相处。

五、思路与展望

1.进一步打造“健全人格精品课例”平台，助力青年教师专业成长。目前虽然没有专门的“健全人格”课例评价平台，但我们可利用各种优课平台，提交课堂实录，让上“健全人格典型课例”的教师在准备这堂课的辛苦中感受到付出的成长和收获。我们不仅能上出一堂学科好课，更能上出一堂具有浓郁育人情怀的学科优质课，令人回味甘甜，浸润心灵。

2.转变传统的评价方式，采用多种多样化的评价方式，可采用激励性评价引导学生自我完善人格。

3.多听多看多学多做，加强理论学习与实践的融合，把健全人格教育研究向深层次推进。注意把各项教学活动做实、做细，逐渐使学科教师在教学活动中养成健全的人格教育意识和习惯，从根本上提高学科课堂的育人品质。

健全人格的培养既是落实学科核心素养，也是时代、社会发展的需要。有目的、有針对性地引导学科教师深研教材，挖掘学科课程中的核心能力培养、育人目标达成之间的联系，提升教师育人素养，提高课堂育人效果。

参考文献：

[1]教育部.普通高中地理课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

（作者单位：四川省成都双流中学实验学校610200）