“互联网+”背景下O2O 教学模式研究
——以《安装工程材料与识图》课程为例

张艳霞

（湖南水利水电职业技术学院，湖南 长沙 410000）

前言：《安装工程材料与识图》是高职高专工程造价专业的一门专业核心课程，该课程注重理论联系实际，要求学生掌握安装工程施工图的识读和施工工艺，培养学生施工图的识图能力和施工方法运用能力，为后续课程《安装工程计量与计价》的学习打基础。该课程所涉及的内容包括建筑给排水工程、建筑供暖和通风空调工程和建筑电气工程等内容，传统的课堂教学主要是教师利用多媒体课件和教学视频进行课堂讲授。由于该课程涉及的专业多、知识覆盖面广且关联性不大，学生在授课前专业理论基础较差，导致对学习内容掌握起来难度较大，学习积极性不高。为提高学生的学习兴趣，采用了“互联网+”背景下O2O 教学模式。

一、《安装工程材料与识图》课程存在的问题分析

（一）教材内容繁多、课时较少

安装工程材料与识图课程内容多、知识跨度大，教师在授课的过程中若想面面俱到，有限的课时难以满足。在实际工程中，某些知识点涉及较少，比如在南方地区，集中的、区域性的供暖设备很少在建筑物中应用，这就要求教师在授课前根据当地特点对教材内容进行合理简化。另外，高职学生在专业理论上的基础比较薄弱，课堂上开展识图和施工工艺教学比较困难，而课堂上的时间又不足以帮助学生复习和提升专业基础。

（二）师资队伍缺乏实践经验。

该课程教学难度较大，要求教师具备水暖电三大专业知识，并具有一定的工程实践经验，而实际上很多教师是没有项目经验的，学校毕业后直接从事任教工作，在教学效果上不能完全满足用人单位需求。

（三）学生学习积极性不高

随着网络的发达，高校在数字化建议上比较完善，而教师大部分以传统授课模式为主，学生在上课时，与教师互动性不高，存在课间玩游戏、刷视频等现象。为此，授课模式的改变非常重要。

二、“互联网+”与O2O的相关概念

2015 年国家总理首次提出“互联网+”行动计划，即利用互联网平台，利用信息技术，把互联网和各个行业联合起来。在这样的背景下，“互联网+教育”模式应运而生。

O2O 这个概念最早是在2011 年由 Alex Rampell 提出来的，英文为Online to Offline，原本是一种将互联网与线下商务结合的商业模式，其原意是指将线上的客户引领到线下进行消费，后来O2O 概念不再局限于线上到线下，只要同时涉及到线上和线下的都可以统称为O2O。

把传统课堂的学习空间延伸到广阔的网络空间中，将网络丰富的资源与学习工具和课堂的有效控制结合起来，并打破时空对学习的限制。这样的教学模式能同时发挥线下传统课堂和线上学习的优点。在线下课堂中，教师可以检验学生线上自主学习的效果，并监督面授课堂中学生的学习情况，学生可以在课外学习中进行个性化学习，自己选择学习资源，把握学习进度。

三、“互联网+”背景下O2O 教学模式的设计与实施

（一）互联网教学空间的搭建

通过学习通等网络资源搭建学习平台，教师可以在平台上按照课程内容搭建学习目录，并在对应目录下上传课件、微视频等学习素材，在学习素材的基础上，还可以设计一些有针对性、难度适宜的练习题，比如，《安装工程材料与识图》课程中水暖电三大模块的基础理论知识学习，在课前可以设置一些预习自测题，通过小测试一方面让学生加深对知识点的理解，另一方面教师可以摸底学生的自学成效，以便在正式课堂上有针对性的讲授。除此以外，教师还可以设计一些知识点相关的讨论题供学生交流探讨，例如，在《安装工程材料与识图》课程中将学校新建的图书馆和实训楼施工图纸引入教学讨论，让学生自主交流探讨，此外，学生在课前自学或课后巩固阶段，如有疑问，也可以在公共空间发帖讨论，或者也可以在“教师答疑”模块中提出问题，要求教师一对一解答。教学模式设计如图1所示。

（二）课堂教学设计

1.课前准备

一是学习平台发布学习任务。将《安装工程材料与识图》课程分为三大模块：建筑采暖及通风空调工程建、建筑电气工程、筑给排水工程。将每一模块的基础知识部分录制成简短的小视频供学生预习自学。例如，将建筑给排水工程的理论知识中，建筑给排水工程的概念、分类、方式、组成、给排水管道材料、管道连接方式等内容制作成微课视频，并把课件和视频上传至学习通平台，学生结合教学课件及微视频有重点地进行课前自学，自学完成后可在平台的考试模块中完成针对学习任务的前置性小测试以巩固对知识点的掌握。二是发布小组主体作业。学生自学完成后，与小组成员一起相互协作，针对主题作业进行信息的搜集与整理，准备课堂展示活动，以此实现知识的有效传递。例如，《安装工程材料与识图》课程中消防给水部分，学生在自学完基础知识之后，可以以小组为单位分别到校园的教学楼、宿舍、食堂、图书馆等等建筑中拍摄相关管材、连接方式、给水方式等照片，为课堂上成果展示做准备。三是学生自学问题反馈。鼓励学生如果在完成学习任务和主题作业的过程中遇到了困难和疑惑及时向教师反馈，教师可以根据学生反馈问题组织课堂教学，为了提高学生反馈的积极性，可将反馈信息的频率和采纳率作为平时成绩考核参考因素。

2.课中教学

一是强化理论知识理解。根据学生课前在学习通平台自学的情况，及学生课堂成果展示过程中出现的共性问题进行讲解授课，帮助学生理解容易混淆的概念定义，强化学生对知识点的理解。比如在学习给水管道连接方式的时候，学生易对热熔和电熔连接方式搞混，这些问题可能在课前自学测试中体现出来，教师在上课的时候对这些知识应该重点讲解，通过视频介绍、教师演示、学生实际操作等手段帮助学生加深印象。问题解决之后，再次返回线上测验，查看学生最终掌握情况，进行查漏补缺。二是课堂讨论。课堂上主要讲授施工图识读部分，将实际工程图纸引入课堂，在每个模块授课之前，教师首先抛出问题，比如讲解给排水工程这一模块时，把学校的新建图书馆施工图引入教学，教师让学生课下先自学识读方法，预习相关图纸，提前让学生识读了解给排水工程的相关内容。课上教师提出问题：该图书馆给排水工程的给水方式和排水方式分别是什么？给排水工程有哪些部分组成？给排水工程采用的管道材料有哪些？管道的连接方式有哪些？等等，然后让学生带着问题去学习给排水工程相关的理论知识，让学生自己通过分析问题解决问题进而获得成就感，以激发他们学习的兴趣，提高他们学习的积极性。线下识图学习完成之后，再次返回线上识图小测验，了解学生对识图部分的掌握情况，进行查漏补缺。三是实践参观教学。在学生能够根据实际施工图纸完成安装识图后，再将学生带到相关建筑物内，以小组为单位根据实际图纸对照建筑水暖电工程进行学习，例如消防工程，消防管道和设备大都明装可以结合工程施工图纸，了解其管道设备的安装。实地参观之前，让学生先识读施工图纸，课下学生也可先结合图纸自行参观练习。实地参观过程中，教师结合图纸和分享给学生的图片、视频，掌握建筑物中给排水工程、电气工程、空调工程中管道和设备的敷设安装情况。通过实地考察参观，让学生从感官上深刻理解图纸、读懂图纸、掌握建筑设备安装工程相关的施工工艺。线下安装实践学习完成之后，再次返回线上安装理论知识测验，了解学生对安装工艺部分的掌握情况，进行查漏补缺。四是总结评价。这是课中教学的最后一个环节，教师对学生整堂课的表现进行反馈和点评，评价不能泛泛而谈，要具体到位。以上课中教学的所有环节，都是通过“线上-线下-线上”步骤，完成“相关系统理论知识-图纸识读-安装工艺”学习，帮助学生构建知识架构，实现知识内化吸收。

3.课后提升

一是优秀小组作品展示。教师将通过课前预习，课中成果展示评选出的优秀小组作品上传至教学平台进行展示，例如在讲解建筑给排水工程中给水系统的给水方式一节，课前布置制作思维导图任务，通过学生在学习通的平台展示，以及在课堂上的汇报PPT 展示，选出优秀的作品上传学习通平台，鼓励优秀小组再接再厉，激励其他小组勇于超越。二是课后拓展识图学习。课堂讲授的项目在实际工程项目中还是九牛一毛，根据学生的掌握情况，设置分层的课后拓展学习项目，程度较弱者完成教材图纸复习测试，程度较好者完成课外新的小型项目图纸识读，拔尖学生完成课外大型项目的图纸识读。这样，既可以顾全大部分学生完成基本知识的学习，还可以让学生通过挑战有难度的项目，增强学习的自信心和成就感。

三是教学评价与反思。教师通过学习通等平台来辅助教学，方便管理学生的学习过程和学习进度。记录平台上学生所有的学习行为，包括签到记录、练习情况、研讨提问参与，进行可视化处理，教师可以直观地查看现阶段班级学生的学习情况，以便对教学进行改进。教师可在课后网络学习平台上发起教学评价，通过学生的评价不仅可以加深对自己教学情况的认知，还能更真实的了解的学生的需求和想法，更为教师调整教学设计、进行教学改革提供思路。

四、结语

“互联网+”背景下O2O 教学模式，对学生学习的主观能力性有明显提升。通过《安装工程材料与识图》的课堂教学效果分析，O2O 教学模式使教师课堂上就可以有更多的时间指导学生进行实践和讨论，培养学生掌握更多实践操作能力，为高职建筑设备类课程教学改革提供新的方法和途径。