产教融合视域下高职院校教师心理健康现状及改善对策

姜维

【摘    要】高职院校在新时代背景下承担了发展职业教育、培养高素质职业技术人才的重要使命。随着我国三大产业的发展变化，高素质技术技能人才成为当前不可或缺的人才资源，国家对高职院校的关注度和政策支持力度也越来越大。伴随《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》《国家职业教育改革实施方案》等文件相继出台，深入探索产教融合视域下高职院校的一系列问题成为当前的“热点”课题。本文从高职院校教师的心理健康现状出发，研究在产教融合背景下教师面临的压力，并提出一些解决问题的对策，希望能让更多的职业教育从业者从中获得启发。

【关键词】产教融合  高职院校教师  心理健康

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.23.006

在构建现代化职业教育体系的过程中，高职院校教师如何跟上高质量发展的快节奏，积极融入到职业教育教学中，成为当前很多学者关注的焦点。只有从多方面剖析当前高职院校教师在教育教学过程中产生的包含提升教学技能、实践技能和心理抗压能力等问题，提出解决措施，才能为更好地培养高素质技术技能人才提供师资保障。

一、产教融合的现状分析

所谓产教融合，就是职业院校兴办专业产业，将教学与产业密切结合、相互促进的办学模式。产教融合涉及“产”和“教”两方面的主体，企业是产业主体，学校是教育主体，而企业和学校共同为学生提供在生产一线的锻炼实践机会以及必要的实习条件。高等职业院校的课程体系是围绕培养技术型人才的目标而设计的，与普通教育的区别在于，高等职业院校力求在传承技术技能、促进就业创业中能够培养多样化人才，而这部分人才更多地集中在生产建设以及国家制造业一线。对于高职院校来说，学生的就业与企业经济发展紧密相连，所以高职院校高质量发展既可以为学生的个人发展“保驾护航”，也可以为产业和经济发展提供强有力的人才资源保障，这也是近几年党中央、国务院出台一系列职业教育改革发展举措的重要原因之一。

为达到良好的教育成效以及适应经济社会发展需要，职业院校产教融合势在必行。在这样的大背景下，培养具备高素质技术技能的多样化人才，教师除了要具备较高的专业技术技能水平、丰富的理论知识，还要具备较强的知识应用能力和实践操作能力。教师在教育教学过程中，为适应产教融合的要求，就会面临如何对教学计划进行调整，如何对教学内容进行有效整理，如何对教材使用进行合理优化等问题，这些问题都将为教师带来不同程度的心理压力。

二、高职院校教师在产教融合人才培养过程中面临的挑战

深化产教融合、校企合作，一方面要求学生在校期间的学习要达到“课本知识要牢固，专业技能要扎实”的目标，另一方面要求职业院校教师在产教融合的背景下加强指导学生实践的能力水平，具体来说，职业院校的教师要努力成为“双师型”教师。在这个过程中，教师需要深入思考和分析产教融合下学生需要学什么以及教师教什么、又该怎么教的问题。

在实际的教学过程中，高职院校培养出的人才可能与企业的需求有所偏差，原因是多方面的，但从目前的调研可以发现，企业在开展校企合作时没有深入传达自己的需求，高职院校教师也缺少到企业实际考察的机会。这就导致高职院校制定的人才培养方案与企业要求的培养标准有所出入。这也正是高职院校教师在产教融合背景下面临的一个难题，如何在校企深度融合中掌握详细的培养目标和要求并融入到自身的教学，成为教师需要思考的问题。职业教育的现代化主要决定于职业教育的践行者——高职教师[1]。只有关注高职教师的健康成长，才能更好地发展职业教育。尤其是在产教融合的背景下，高职教师面临着更多的关注，这给高职教师带来了一定的心理压力。以下是高职院校教师面臨的具体挑战。

（一）需要更强的实践教学课程建设能力

产教融合的重点在于企业所需人才的培养，在这个过程中教师是培养学生的直接参与者，高职院校教师既要把握高职院校当前的政策“红利”，又要时刻掌握行业当前的发展情况，这就使高职院校教师在产教融合的背景下需要发挥承上启下的“桥梁”作用。高职院校教师应清晰地了解“产”与“教”之间的需求结合点，合理地编排理论教学和实践教学。在实践教学的过程中，学生能否通过实践提升专业技能，在很大程度上受到教师教学方式的影响。所以说，高职院校教师的教学理念、教学经验以及教学能力都会对学生在实践课程的学习效果产生影响。高职教师也需要掌握实践教学课程与当前市场用人需求、企业的人才培养目标之间存在的差异。高职教师教学的水平体现在能够将实践教学的成效与企业的人才标准相结合，这样才能进一步推动高职院校产教深入融合。

（二）需要更强的实践教学实施能力

在产教融合背景下，能够获得企业青睐的高职毕业生不仅要具备过硬的专业能力，还要能较快适应行业出现的新变化。这就需要高职院校教师不断提升学生的专业素养和能力水平。而对于高职教师来说，产教深度融合既是提升自身教学能力的机遇，也是众多教师共同竞争的挑战。高职院校教师需要深入分析和整理“产”与“教”二者的需求，在此基础上科学地设计实践教学课程的教学内容、改革优化教学方案，这样才能适应新时代的职业院校人才培养需求。另一方面，伴随着当前企业对于人才培养要求的提高，高职院校教师还需要将人才培养的能力目标融入自己的教学之中，这就需要高职院校教师详细地研究教材和教学内容，更好地提升实践教学的质量。实际上实践教学就是教师将自己的经验与教学内容相结合并教给学生的手段，这就要求教师有较为深厚的专业知识提炼能力和语言表达能力，这样才能把一些难以表达的内容用贴近学生理解能力的方式表达出来，帮助学生更快更好地掌握专业知识。除此之外，在实践教学的过程中，教师需要不断反思、不断总结，从以往的教学中整理出教学经验，并在此基础上拓宽自己的教学思路。在这个过程中，教师会不断对一些教学问题进行反复验证，并将其整理成为教学理论，以此提升自己的教学实践能力。

（三）需要更強的学情把控能力

产教融合使教师能够用更加多样化的方式开展实践教学，教学地点也有了更多的选择，比如实训基地、校外的企业内等。这些尽管提升了实践教学的多样性，有助于提升学生的学习兴趣和效果，但是同时高职院校教师却遇到了更大的挑战，那就是多样化的实践教学使得教师关注学生学习情况的难度有所提升。在校外的实践教学中，地点可能涉及实训基地或者是企业的实习场所，那么学生的实践地点就比较分散，学习的最终效果是否能够达到教师的预期就成为教师需要重点关心的问题。高职院校教师需要更好地把控实践教学中学生的学习情况，这一环节直接影响着教学的最终效果。而高职院校教师对于学生性格和心理状态的认知和了解是合理对实践教学进行评价的前提条件，也是更好地完成实践教学并进行有效评价的最佳途径。

三、产教融合视域下提升高职院校教师心理健康的对策

在面临众多挑战的前提下，高职教师内心承担着非常大的教学压力，这种教学压力长期累积就容易形成心理健康问题。而当前高职院校正需要关注高职教师的这些压力和心理健康状况，从多方面去帮助教师面对挑战、缓解压力，提升心理健康。

（一）强化实践教学的育人理念，推进高职院校教师更快适应产教融合背景下的教育教学

产教融合归根到底是要落地在“学用结合”这四个字上，高职院校教师从这几个字出发开展教学，会获得较好的教学效果，教学效果的提升也能在很大程度上缓解教师的教学压力。所以高职院校教师要在思想上转变认知，改变以往“重理论轻实践”的教学观念，融合更多的实践教学。在以往的教学中，高职院校教师承担的实践教学任务轻，受到的关注也比较少，自身的实践能力提升较慢，在高职院校的人才培养体系中并没有充分发挥自己的作用，这样对于整体的教学就会产生一定的影响。总的来说，提升高职院校教师的实践教学能力，帮助教师转变教学思想，不仅仅是对教师教学提出的要求，也是为了帮助教师更好地减轻心理负担，以正确健康的心态、科学的教学方式来开展自己的教学，才能获得更好的教学效果。所以高职院校可通过座谈会的形式深入了解教师当前的教学状态和心理健康状态，及时帮助教师解决困惑和问题，这样才能更好地推动产教融合的落实。

（二）提升教师的课程建设能力，增强高职院校教师树立产教融合背景下的教育教学自信

心理健康是高职教师职业素质的重要组成部分，教师的心理健康不仅关系到教师个人的工作和生活，还关系到高职院校整体的教学质量[2]。在产教融合视域下教学课程中体现了高职院校人才培养与企业用人两方面的需求，课程建设的能力是一个高职教师教学能力的直接体现。所以高职院校教师需要深入掌握当前产教融合的一系列要求，在此基础上提升自己的课程建设能力，并积极学习更多的专业知识和教学技能。在实际的工作过程中对一些典型的教学开展分析和整理，更好地提升自己的归纳能力。

除此之外，教师还需要设计明确的教学目标，根据学生的学习情况进行分层教学，将生硬的课堂转变为生动有趣的课堂。让学生不仅仅学会教材上的内容，更是可以举一反三，从课程中找到更深层次的学习方法和内容。而在这些常规的课程之外，教师还需要拓展学生的思维，适当给学生设置一些任务，以一些小目标来驱动学生进行思考探究。这种任务驱动方式可以让学生不再使用单一的方式来解决问题，而是可以面对实际工作中出现的各种问题提升自己的思维能力。提升高职教师的课程建设能力不仅仅是对高职教师能力的提升，也是一种帮助教师塑造自信心理的途径。事实上，很多教师在面临产教融合视角下的教学任务时很容易出现迷茫的情绪，教师不知道从哪里入手展开教学，所以在教学中也就不断产生困惑、自我否定的情绪。高职院校组织对教师课程建设能力的培养可以帮助教师缓解消极情绪，让教师知道该如何设定教学目标，该如何开展自己的教学主线等，转而在有成效的教学过程中一步一步树立自己的教学自信。

（三）提高教师的专业实践能力，帮助高职院校教师排除产教融合背景下的焦虑

产教融合对于所有高职院校教师都是一个大挑战，如何在面临挑战时找到突破口，成为众多高职院校教师和院校研究的课题。实际上，无论是哪种教学方式，最终都要归结在教师个人的专业能力上。高职教师自身的专业能力对于整个教学起着至关重要的作用，如果高职教师自身专业水平比较低，在教学时就难以得到学生的信服，在面临一些困难的问题时也难以高效帮助学生找到正确的解决办法。相反，高职教师如果自身具备较强的专业水平，那么学生会将教师当作一个榜样，在学习的过程中不断以教师的表现作为学习的标准，这样才能更好地提升学生的学习效果。

高职院校教师还需要持续提升自己的专业能力，在这方面高职学校可以与企业联合为教师提供企业实训的平台，让教师也深入到企业之中去了解当前企业需要的技能，教师还可以参与到企业的实际工作中，利用自己的优势为企业解决一些难题。在这个过程中，高职教师大大提升了自己的专业能力，也可以进一步找到自己的价值所在。企业对于行业的发展和风向是非常敏感的，教师参与到企业的实际工作中还可以及时掌握行业的动态，在教学中就可以融合当前行业的主流或者最新的技术，学生学习时也可以通过教师掌握企业的一些工作流程，为之后顺利进入工作岗位打下良好的基础。

总而言之，高职院校教师在深入企业后所能获得的不仅是自己能力的提升，还有自己的眼界和对当前行业趋势的把控能力，这些收获可以很好地丰富高职院校教师的实践教学内容，让学生也可以在课堂上了解行业动态，这些都将长期影响教师和学生。对于高职院校教师而言，长期的教学工作带来的“职业倦怠”以及职业教育发展的新要求都会让他们感到力不从心、产生焦虑感。所以高职院校要关注到高职教师在这方面的心理变化，做好企业的对接工作，帮助高职教师有足够的机会锻炼自己的专业能力。

四、结束语

高职院校教师在产教融合视域下得到较多关注的同时也面临较多的心理压力。为此，高职院校需要做出更多的努力，帮助教师更好地进行职业发展，具备良好的心理健康状态。只有这样，高职院校教师才能为国家培养更多的高素质技术技能人才，推动职业教育的高质量发展。

参考文献

[1]余彬.贵阳市高职院校教师心理健康状况与干预对策研究[J].贵州广播电视大学学报，2020，28（01）：25-29.

[2]余红蕾.高职院校教师心理健康问题及对策[J].考试周刊，2016（74）：18-19.