少学时工程制图课程混合式教学的改革与实践

郑敏 陈卫华 李海燕 任丽娜 吴卓

摘  要：少学时工程制图课程是普通高等院校非机械类工科专业开设的一门重要技术基础课，随着新工科人才培养需求地不断提升，传统教学模式受学时限定难以达到教学目标。通过非机械类专业少学时课程中实施的三轮混合式教学实践，采用比较研究法探究以学生为中心的混合式教学模式对学生学习效果的影响，为提高课程的教学质量提供切实可行的方法，有效解决课程学时缩减而要求递增的矛盾，在少学时工程制图课程教学改革与实践中进行了有效的探索。

关键词：混合式教学;OBE;工程制图;教学改革

中图分类号：G642 文献标志码：A          文章编号：2096-000X（2021）27-0100-04

Abstract： The engineering drawing course with fewer class hours is an important technical basic course， which is offered by non-mechanical engineering majors in ordinary colleges and universities. With the increasing cultivating demand for emerging engineering talents， the traditional teaching mode is limited by the fewer class hours. As a result， it is difficult to achieve the teaching objectives. The blended teaching practice for three cycles are implemented in the courses of non-mechanical majors with few class hours. The paper uses the comparative research method to explore the influence of the student-centered blended teaching modes and students' learning effect， which provides a practical method for improving the teaching quality of the curriculum， and effectively solve the contradiction between the reduction of class hours and the increasing demand. And the paper makes an effective exploration in the teaching reform and practice of engineering drawing.

Keywords： blended teaching; OBE; engineering drawing; teaching reform

工程制圖课程主要研究用投影法绘制和识读工程图样，是一门既有理论体系又有实践操作的重要技术基础课，是工程技术人员表达设计意图、交流技术思想、指导生产和使用等必须具备的基本能力。根据专业需求差异课程一般分为机械类、近机械类和非机械类平台，开设不同学时的系列课程。作为非机械类专业学生入校后接触的第一门技术基础课，少学时工程制图课程对于培养学生的空间想象能力，了解工程领域的标准和规范，树立工程意识、培养工程素养起着十分重要的作用[1]。非机械类的工程制图与机械类相比，学时和教学要求降低，在类似的教学内容架构下难度和深度各有侧重，传统教学压缩式的精简一方面不能体现各工科专业对工程素质与能力的培养要求，工科学生必需的形象思维能力得不到很好地训练和提高;另一方面，非机械类专业若采用满堂灌的传统教学模式则学时捉襟见肘，学生缺乏主动性从而难以掌握重点难点知识，直接影响教学质量和效果。

传统课堂教学以知识传授为主，教师作为教学活动的主导和支配整个教学活动的主体，学生作为被动参与者参与各项教学活动。传统“一刀切”的教学过程无法满足学生的个体差异和个性化需求，学习效率低，灌输式讲授时间过长使学生在教学活动中其主观能动性受限。而单一的慕课学习虽不受时间和空间的限制，但存在学生人数居多、师生关系疏远、缺少有效的及时反馈和交流、中途退课率高等弊端。因此，单一的模式影响了教学效果地提升，不利于教育质量的提高。

混合式教学模式发挥线下传统课堂教学和线上慕课各自的优势，基于学习产出的教育理念（Outcomes-based Education，OBE），改变课堂内容安排和时间分配以及师生的角色，明确学生在教学活动中的主体地位，对学生毕业时应达到的能力有清晰的构想并力求达到预期目标[2]。通过比较研究法，在非机械类专业少学时课程中实施了三轮混合式教学实践，探究不同教学模式对学生学习的主动性、积极性、创新性以及学习效果的影响，为提高课程的教学质量提供依据和切实可行的方法。

一、教学改革思路

混合式教学模式融合传统线下课堂教学和线上教学各自优势，在现代信息技术的支持下，教师将授课内容的教学视频和知识点等学习资源上传至线上网络平台（中国大学慕课、智慧树、超星泛雅等），学生利用课外时间自主完成网络平台资源中知识点的学习，而在线下课堂时间教师开展讨论、翻转等多种多样的方式切实以学生为中心，使学生在主动探索过程中掌握重点、难点内容，解开线上学习过程中的疑惑，使学生主动完成知识的消化吸收[3]。

非机械类专业开设的少学时工程制图课程采用的混合式教学模式改革方案如图1所示，通过网络教学平台和传统课堂面授的混合式教学模式，以学生为中心，将知识构建与学生学习能力培养、课堂教学和在线学习、发现问题和探究问题相结合，主要包括前期建设、混合教学实施、教学反馈与创新三个基本阶段。