问题化教学模式在初中化学课堂中的应用

许静亚

摘要：初中化学是学生在初中阶段所需要学习的一门重要实验科学，在课堂教学过程当中，教师通过应用问题化教学方法，可以充分调动起学生的学习积极性，并激发学生的学习热情，对学生的发散思维进行有效培养，全面提高学生的思考能力和动手能力，使学生养成良好的学习习惯，并形成相应的科学探究意识。由此可以看出，问题化教学在初中化学课堂当中具有十分重要的优势，因此其也成了初中化学教学过程当中的一项重要内容，具有不可替代的作用。

关键词：问题化教学;初中化学;应用策略

引言

新课革的大力推行带动了各个学科的教学改革，其中初中化学的改革重点是如何引导学生通过自主学习和探究提升学科核心素养。针对这一点，教师可以从化学学科的特点入手，其不仅与生活关系密切，还涉及许多有趣、神奇的实验，教师可以用问题调动学生的好奇心和求知欲。

一、根据学生的实际水平设计问题

提问是推进课堂教学必不可少的一个环节，虽然提问很常见，但并不代表提问具有随意性，如果教师只是讲到哪里就随意提出相关问题，那么这种提问大多是无效提问，无法发挥提问教学应有的作用和效果。所以教师在备课时要合理设计问题，尤其要根据学生的实际水平设计问题，若太简单，就失去了提问的意义，只是走流程而已，也不能太难，那样会打击学生回答问题的积极性，还可能打击其自信心。教师要控制难度在一个合适的范围内，让每个问题都有学生能回答，而且是经过思考或探索后的回答。

例如，讲解“金属的化学性质”时，课堂开始，教师可以先问一些和上节课有关的内容，如“铝块能制成铝箔是利用了铝的什么性质？”、“合金可以用来制作什么工具？”等，目的是巩固旧知识、引出新知识，提问对象主要是成绩较差的学生，让其也能有表现的机会.接着提出一些稍有难度的问题，如“哪些金属能与氧气反应？”、“化学方程式怎么写？”“你认为金属还能与什么发生反应？”这些问题的对象是水平一般的学生，其认真思考后可以得到答案。在探究金属和盐酸、稀硫酸的反应时，教师提问：“应该怎样设计实验？可能会发生什么反应？猜测生成物是什么？”这些问题难度大、拓展性强，对象是成绩优异、具有探索精神的学生，能充分满足其探索欲望，其学习热情也能感染和带动其他学生。

二、设计游戏问题形式，激发学生探究兴趣

化学是一个变化莫测的学科，也正因为如此才更加容易被人关注，也是学生学习的必修课程之一。任何年龄阶段的学生都特别喜欢游戏，游戏也成为初中化学问题设计过程中不可或缺的一个内容导向，教师应该想方设法地把化学问题往游戏上靠，让学生通过游戏问题的解答获得快乐。使学生通过游戏互动化的探究过程，慢慢提高对化学的学习兴趣，不再认为化学是非常难的、抽象的、难以掌握的知识，让他们了解到化学对于世间万物的解释。化学的游戏性问题设计起来有一定的难度，但是教师要时刻牢记游戏的设计必须要与生活实践相结合，因为在生活中有很多有趣的化学问题，这些化学问题均能够成为学生自主研究难题的基础和载体，调动学生学习的积极性，而且能够找到学习的乐趣所在。也可以把这些难题以游戏性的方式设置出来，这样做会更集中学生的兴趣点和关注点。很多学生答疑的能力是在多次做题之后逐渐掌握的，有的学生反映多次自己给自己提问题之后，突然之间就“开窍了”，然后才学会了某个知识点。事实上，每个人的学习都需要一个过程，这个过程可能关乎到其未来的学习习惯，因此，教师绝对不能掉以轻心，要经常观察学生的解题思路和成长思路。

比如在《燃烧和灭火》的知识学习时，教师可以巧妙地设置疑问问题，并且再让学生们独立思考之后，再次把问题展开，将其展示为不同类型的问题，由此做到让学生可以在游戏化问题中完成知识探究和学习，并学会运用化学知识解决生活问题，由此实现对他们的化学素质培养。首先，笔者提出了“燃烧与灭火之间有什么关系？”的问题，让学生能够产生思考。之后，笔者让他们以试验台上的火柴、蜡烛和酒精灯为素材，分别进行燃烧和灭火的实验，学生发现火柴上的火甩一甩就能熄灭，蜡烛上的火需要用嘴吹才能熄灭，而酒精灯上的火需要盖上盖子才能够熄灭。于是，笔者提出了“同样是火，为什么熄灭的方式不一样？”的问题，让学生进行互动讨论，由此进行课堂知识的探究性学习。之后，笔者又借助信息技术为学生播放了关于生活中油锅着火、煤气罐着火等典型的火灾视频，让他们思考和找出灭火的办法，由此进一步实现对他们的认知启发，让学生通过课堂知识学习，掌握应用化学知识解决生活问题的能力。为了带给学生更真切的体验，笔者还专门在实验室设计了“油锅着火”的实验，让他们尝试正确灭火，由此提高学生的应变能力，让他们能够在遇到事情时冷静地判断和处理，提高他们的综合素养。之后，笔者为学生布置了了解各种灭火器，并对灭火器原理及适用的火灾类型予以探究，由此做到借助实践性生活探究作业，让学生可以在问题的指导下完成化学知识学习，从而进一步提升初中化学课堂教学效果，为他们的学习进步带来助力支持。

三、问题设计应与实验相结合

在初中化学教学过程当中，化学学科具体包括两部分内容，分别为理论知识和实验教学。其中实验教学对于化学学科整体教学工作开展具有十分重要的作用，由于相关化学知识具有一定的抽象性，因此单纯通过知识讲解无法使学生彻底理解。对此，教师在应用问题化教学方法时，需要将所设置的问题和实验进行有效结合，这样学生在对相关问题进行探究时，便可采用实验的方式来有效进行解答。而且化学课程教学往往具有一定的枯燥性，实验教学则可以调动起学生的积极性，从而有效提升课堂教学效果。

例如，教师在讲解《金属的化学性质》一课时，可以根据化学中的特殊现象对问题进行设置，从而使学生的知识面得到有效扩展。如常见金属往往能够和稀盐酸产生具体的反应，那么是否所有金属都能与浓硫酸产生相应的反应呢？对此，學生可以大胆猜测，浓硫酸由于具有极强的腐蚀性，因此认为其能够和金属产生反应。教师则可以结合学生的回答，通过具体的实验对该问题进行有效验证。学生根据实验结果可以知道在常温条件下，浓硫酸和铁、铝等相关金属不会产生剧烈反应，这是因为铁分子和硫酸分子在发生反应后会产生致密的氧化膜，进而对进一步的反应产生抑制。采取这样的方式，可以使学生能够更加深入地理解相关金属性质，同时还能具有良好的学习体验。

结束语

综上所述，为顺应新课改趋势，教师可以应用问题化教学模式优化初中化学教学，推动教学改革进程。教师要根据学生的实际水平和生活经验设计问题，用问题引导学生开展课堂探究，组织学生以游戏形式讨论问题，通过问题教学营造良好的课堂氛围，激发学生的积极性，提升教学效果，让学生学有所成、不断进步，获得全面的增值与提升。

参考文献

[1]耿庆梅.问题化教学在初中化学课堂中的应用[J].中学生数理化（教与学），2020（06）：48.

[2]彭荣珍.问题化教学在初中化学课堂中的应用方法探究[J].科幻画报，2019（10）：61.