基于语篇分析的高中英语读写结合教学设计

冯亮

【摘 要】本文针对高中学生英语语篇意识薄弱等问题，结合英语学科高考改革的方向，以人教版高中英语教材选修七第一单元Using Language板块的教学设计为例，阐述基于语篇分析的读写结合教学模式在教学中的应用，提出教师要注重培养学生的语篇意识、英语写作教学要向读写结合和以读促写的方向发展等教学建议。

【关键词】高中英语 语篇分析 读写结合 教学设计

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）18-0123-03

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》提出由主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略构成的六要素整合，指向学生学科核心素养发展的英语学习活动观。就语篇类型的具体内容要求而言，“接触和学习不同类型的语篇，熟悉生活中常见的语篇形式，把握不同语篇的特定结构、文体特征和表达方式，不仅有助于学生加深对语篇意义的理解，还有助于他们使用不同类型的语篇进行有效的表达与交流”。然而，目前南宁市高中学生的英语语篇意识普遍比较薄弱，很多学生达不到课程标准的要求，如部分学生在写作前未进行有效的布局谋篇，写作时内容要点主次不够分明;语言表达逻辑混乱;不注重语言表达的得体性和交际性等。

当前，全国各省、自治区、直辖市陆续分批进入新高考改革的行列。2020年6月高考首次启用了全国新高考卷。相较于先前的全国卷，英语学科新高考卷在写作部分有了较大的改动。写作部分保留了原先的应用文写作，新增了读后续写，赋分由25分上升至40分。读后续写题型要求考生在充分理解文章的基础上进行续写创作，这对考生的阅读和写作能力的考查达到了新的高度。考试题型的改变对高中英语教学提出了新的挑战，指出了新的方向。笔者认为，教师在高中英语教学中要注重培养学生的语篇意识，依据阅读文章，指导学生学习并掌握典型体裁文章的语篇模式、作者的行文方式和写作手法，再通过以读促写、读写结合的教学方式，促使学生把在阅读中所习得的语篇知识和语言技能迁移到相关主题情境的写作中，从而提高学生的学科核心素养。

一、基于语篇分析的高中英语读写结合教学模式

（一）语篇分析

人们在使用语言表达和交际的过程中，不仅需要运用词汇和语法知识，还需要将不同的语言成分按照一定的逻辑和规律组织为意义连贯的语篇。语篇分析就是解读语篇中各要素是如何互相联系，进而构成语篇，以及人们在交流过程中是如何使用语篇来表达意义。

语篇分析分为宏观和微观两个层面。宏观语篇分析的理论基础来源于“图式理论”。当读者拥有足够的内容图式（能够理解文章中的词汇、语法和句型等语言知识），并拥有足够的语言图式（熟悉文章主题语境的相关背景知识）的情况下，要理解语篇的深层意义和隐含信息，就必须拥有足够的形式图式，即语篇的组织结构和行文方式的知识。对语篇的主旨大意、主题意义、组织结构、语言特点、作者写作意图的分析属于宏观层面的语篇分析。微观语篇分析的理论基础来源于英国语言学家Halliday提出的“衔接理论”。Halliday把衔接定义为“语篇内部能使全文成为语篇的各种语义关系”，并把语篇的衔接手段划分为语法衔接和词汇衔接。对语篇内部语法结构、词语搭配、句与句之间的逻辑关系、语篇信息的展开方式的分析属于微观层面的语篇分析。

（二）基于语篇分析的高中英语读写结合教学模式

通过上述理论研究，笔者在传统教学方法优点的基础之上，提出基于语篇分析的高中英语读写结合教学模式。从课前、课中、课后三个阶段提出该教学模式下教师的教学任务和学生的学习任务，以及各阶段要达到的教学目的，以供教师在教学实践中参考和借鉴。该教学模式的框架如表1所示。

二、基于语篇分析的高中英语读写结合教学设计解析

笔者以人教版高中英语教材选修七第一单元的Using Language板块的教学设计为例，阐述如何在教学中实践基于语篇分析的读写结合教学模式。

（一）教材分析及处理

高中英语教材选修七第一单元的话题为“残疾人”“残疾人的生活”，共有3个语篇。阅读板块的语篇Living well講述了一位身患肌肉疾病的残疾人的故事。听力文本是电视台记者采访残疾人的对话。Using Language的阅读语篇为A letter to an architect，是一位读者写给电影院设计师的一封建议信，是本单元的第四课时，本节课的授课对象为高二学生。在前面的教学中和课前活动中，学生通过阅读板块的文章训练了阅读技能，积累了描述残疾人生活的相关词汇和句型，了解到了残疾人生活的困难，深入思考了如何主动帮助残疾人并改善其生活的现实问题。根据学生已有的知识和经验，笔者对教学内容做如下设计：解读建议信的语篇结构，剖析建议信的行文方式和语言特征，指导学生模仿创作建议信。

（二）教学目标

通过基于语篇分析的读写结合教学，学生能够：一是掌握建议信的典型语篇结构和行文逻辑;二是能得体地使用表达建议的委婉语气，熟练使用表达建议的语块和句型;三是内化建议信的写作技巧，完成建议信写作任务。

（三）教学过程

1.Lead-in

用多媒体展示电影院、超市、火车站等公共场所的公共设施的图片，组织学生讨论残疾人是否能够方便使用这些公共设施。

【设计意图】该部分为读前的热身活动，通过组织学生观看图片和讨论，让学生关注残疾人在公共场所有可能遇到的困难，激活学生已有的关于残疾的背景知识，引入主题。

2.Fast reading

学生带着以下问题快速阅读文章，判断文章的目标读者和作者的写作意图，把文章分成三个部分，总结每个部分的主旨大意。

（1）Who is the letter written to？

Suggested answer：The letter is written to the architect for the new Bankstown cinema.

（2）What is the purpose of the letter？

Suggested answer：To make suggestions on how to make the cinema accessible for peoplewith disabilities.

（3）Divide the letter into three parts and summarize the main idea of each part.

Suggested answer：见表2。

【设计意图】帮助学生了解建议信的语篇结构模式和文章的主旨大意，为下一步深度阅读建议信各段落的信息展开方式和写作做好铺垫。

3.Careful reading

教师引导学生思考一篇好的建议信的衡量标准，得出：得体的语气、富有逻辑地说理、具体事例的佐证等。接下来，学生深度阅读文章，思考文章的语气和段落信息的展开方式。最后，教师指导学生用思维导图的形式总结建议信的语篇模式。

（1）What tonedoes the author use in this letter？Why does the author use the tone？

Suggested answer：The author uses many polite tones. For example：... will not mind me ...，the use of “would”. Polite tones will make the target reader take this letter seriously.

（2）Think about how the author organizes the language so as to make his suggestionsmore reasonable and acceptable to the target reader. Take paragraph2 for example.

Suggested answer：第二自然段共有五句话。第一句话是主题句，作者使用一个名词词组提出建议：为轮椅进入电影院设计足够的通道。第二句话阐释建议：影院的各个地方都应当有电梯直达。第三句话从更为细节的方面描述：电梯的按钮应该方便坐在轮椅上的残疾人使用，且电梯门要足够宽，方便轮椅进入。第四句话表达一个事实：有些电影院的电梯在后门处，不方便人们找到。第五句话进一步阐述理由：从残疾人的角度来看，不方便使用的设施会给他们带来不利的心理影响。

然后教师总结，为了让提出的建议逻辑清晰、有说服力，更容易为读者所接受，在提出建议时，可以采用以下“主题句+支撑句”的信息展开模式，见表3。

【设计意图】细读的目的是从写作角度出发，让学生巩固和内化相关语块和句式，引导学生关注表达建议的委婉语气，指导学生解读表达建议的写作方式。从语言和思维两个方面为学生创作条理清晰、逻辑合理、能够引发读者共鸣的建议信打下扎实的基础。最后，教师总结建议信的语篇结构和语言组织方式。

4.Writing task

Write a letter to the architect of a new a railway stationthat is going to be constructed in your city. Suggest ways to make the railway station more accessible for disabled people.

要求學生结合阅读语篇中的语块、结构、逻辑三个写作要领，用20分钟的时间创作一封100字左右的建议信。

【设计意图】教师创设和阅读语篇相似的情境，组织学生口头交流观点，集思广益，选取有价值的建议，拓展学生的写作思维。然后学生模仿阅读文章的语篇模式和行文方式进行写作创作，培养学生结合新的语境创造性地运用目标语言，促进语篇知识的内化。

5.Homework

（1）Polish your compositions with your classmates according to the checklist.

（2）Make preparations to share your compositions in next class.

【设计意图】教师提供写作评价标准，学生按要求进行自评和互评。通过评价习作，促进学生相互学习、取长补短、内化语篇知识，提升学生自我纠错的意识，加深学生对读写结合教学模式的理解。学生再依据教师的课后点评从新的视角审视自己的文章，修改自己和同伴的习作，从而完成高质量的写作创作。并准备在下一节课上展示和分享习作，体现以学生为中心的教学理念。见表5。

总之，在实施基于语篇分析的高中英语读写结合教学时，教师要指导学生分析阅读文章的主题内容、语篇模式、句与句、段与段之间的逻辑关系，探究作者的写作风格和行文方式，积累词汇和语法知识。依据学生已有的知识，创造贴近学生生活的语境，设置写作任务。在教学中为学生搭建有效的语言、思维、评价和情感支架，引导学生把阅读中习得的知识迁移到下一阶段的写作中，按照英文的思维来行文。最后，教师要鼓励学生积极参与评价，发现自己习作的不足和他人的佳作，拓宽写作思路。教师的点评不仅要从语言和思维两个层面指出学生习作修改的方向，更要从多个角度肯定学生习作的闪光点，激发学生的创作热情，从而促使学生内化语篇知识，准确、灵活地运用目标语言，实现培养学生的语篇意识、提升学生英语学科核心素养的目的。

【参考文献】

[1]程晓堂.基于语篇分析的英语教学设计[J].中小学外语教学，2020（10）.

[2]许立新.培养高中生英语语篇结构意识的教学活动设计研究[J].中小学英语教学与研究，2018（3）.

注：本文系广西教育研究院2020年度“广西普通高中学科教学关键问题实践研究”子课题“在写作教学中运用英语学习活动观培养学生学科核心素养的实践研究”（编号：2020JYY001）的阶段研究成果。

【作者简介】冯 亮（1978— ）男，汉族，湖北人，南宁市教育科学研究所高中英语教研员，高级教师，研究方向为基础教育研究。

（责编 李 言）