小学高年级数学解决问题有效教学策略研究

马莲花

摘要：在当前小学高年级数学的教学过程中，需要教师在教学内容中融入生活化的教学元素，并由此导出相关数学问题，引导学生利用所学知识解决这些问题，从而获得解决问题的能力，使素质教育得到全面有效的落实.

关键词：小学;高年级数学;解决问题

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-35-354

引言

小学数学习题主要包括选择题、填空题和解决问题几个部分，其中解决问题占据了很大的一部分，解决问题既考查学生对教材当中理论知识的理解和接受程度，又考查学生的运算能力和逻辑思维能力，因此，小学高年级数学课堂中，教师在讲解解决问题解答方法的时候，应当合理优化教学思路，通过创设情境指导小学生对题干信息的理解，并在针对性的训练的基础上提高小学生的解题能力，进而帮助小学生更快速地掌握解决问题的解题方法。

一、优化教学思路，引导小学生主动学习

教师在进行教学时，通常会极其注重教材理论知识的教学，而忽略对学生实践能力的培养。因此，小学高年级数学教师在进行解决问题这一部分内容的教学时，首先就应该改变自己的教学方法，平衡理论知识与实际应用的关系，以帮助小学生更好地将他们学到的理论知识运用到实际当中。通过对教学思路的优化调整，总结出引导学生获得正确解题步骤的方法，并且在小学生主动解答解决问题的过程中培养数学意识。例1.某学校为提高小学生数学学科的综合能力，便提出组织一个数学答题竞赛，根据参加竞赛报名的人数情况来看，男生总人数差8个就是女生总数的4倍，同时比女生总数3倍还多24人。问参加本次竞赛的学生中，总数是多少，且男生、女生总数各是多少？教师在向小学生讲解这一问题时，便可以向小学生提出以下几个问题：由题目条件，你可以收获哪些信息？你又应该如何将这些信息联系起来，从而解决此问题？然后让小学生在教师的引导下解题。假定参加竞赛的女生总数是a，那么根据题目中的信息，男生总数可以表示成4a-8人，也可以表示成3a+24人，故而4a-8=3a+24，等式两边分别减去3a，加上8，得到a=32。故参加竞赛女生总数是32人，男生人数是32×3+24=120（人），全部总人数是152人。这道题目的解答中，应该注重引导学生挖掘题目中的等量关系

二、培养学生的探究能力

在培养学生解决问题能力的过程中，教师要给学生提供充足的思考时间和学习空间，让学生有机会运用所学知识去探索解决问题的有效措施，真正具备解决实际问题的能力.以下题为例：甲、乙两车分别停在A，B两地，两地之间的距离为20千米，甲车的行驶速度为每小时75千米，乙车的行驶速度为每小时25千米，两辆车同时出发后，经过多长时间两车相距100千米？对学生而言，这显然是一道很具挑战性的题目，学生显得有些束手无策.此时，教师可以指导学生通过画图的方式缕清自己的解题思路，引导学生针对问题答案进行自主探究，不断地进行尝试与思考.在这个过程中，教师要允许学生犯错误，学生通过对错误的总结与分析，同样可以获得解决问题的能力，并且培养更加缜密的逻辑思维.

三、鼓励学生合作，养成反思习惯

在小学数学教学中，教师应注重提升学生的合作、交流意识，并使其养成良好的反思习惯，及时发现与弥补解题中的不足，从而促进学生解题能力与解题水平的不断提升。一方面，教师应结合教学内容为学生积极创设合作学习情境;另一方面，教师应引导学生进行解题后的反思，即在学习或解题中，鼓励其多与其他学生交流经验，积极向他人请教，借鉴他人成功的学习与解题方法。在讲解应用题知识时，教师可组织学生围绕以下习题开展小组合作活动。例4：操场的环形跑道长为400米，甲、乙两位学生先后相距100米（甲在后面），同时出发按逆时针方向跑步，甲、乙两人的速度分别为7米/秒、5米/秒。他们每人跑100米都停5秒，则甲追上乙需要多少秒？该题目具有一定难度，对学生的理解能力要求較高。为使学生能够顺利求解，教学中教师可将班级学生分为两人一组进行思考解答，以培养学生问题解决中的合作意识。同时，教师要给予学生相互交流的机会，使其积极学习他人的成功经验，反思自己解题的不足，总结出一套适合自己的解题思路，从而使其以后能够更好地解决类似问题。部分学生通过交流认为，为更好地解答该题，可绘制相关的草图辅助分析。通过分析可知，甲乙两位学生每跑一秒，其之间的距离缩短2米，而之前相距100米。假设他们均没有停止，则甲追上乙需要100÷（7-5）=50秒。甲跑100米、200米、300米时各停留了5秒，则甲追上乙共需时间为50+5×3=65秒。

结束语

综上所述，数学问题的解决对于小学数学的学习而言具有一定的难度，学生在此过程当中出现错误较多的一部分，因而教师在教学过程当中，应当对学生的纠错能力加以重视，寻求出错因，并采取相应的教学策略，提高学生解决数学问题的能力。

参考文献

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