“三维立体”模式创新青少年法治教育

文／赵俊林

2020年12月，中共中央印发了《法治社会建设实施纲要（2020—2025年）》，强调要“加强青少年法治教育，全面落实《青少年法治教育大纲》，把法治教育纳入国民教育体系”，这让法治教育在学校思想政治教育中的地位得到了提升。法治教育工作者如何改革创新工作模式，增强法治教育的针对性和实效性，是一个重要的课题。笔者在法治教育实践中致力于以“教法攻坚”改善课堂教学现状，推进法治教育的理念、思路、内容、形式、方法、手段创新，为教学元素进行优化组合，由此探索创建出了一种可复制、可推广，以学生为中心的“三维立体”法治教育模式。在此与广大读者分享、交流。

一、“三维立体”法治教育模式的核心要义

“三维立体”法治教育模式是一种教学方式，指对教学元素进行优化组合，让“叙事、阅读、体验”三位一体，以丰富教育手段；使“课内课外、线上线下、师生生生”立体交叉，以拓展教育维度。

（一）“三维”的含义

“三维”是指针对青少年的法治教育内容要让“叙事、阅读、体验”三位一体。叙事就是“讲故事”，讲古今中外的法治故事，其核心要点就是“要贴近学生生活”，为的是避免青少年法治教育落入疏离生活，空讲道理的窠臼；阅读，顾名思义就是要学生读书，其核心要点是“悦读求真”，为的是引导学生通过阅读用法治知识武装头脑；而体验，指“知与行”相结合，其核心要点是“真情实感”，为的是倡导学生脱离书本去体验生活，将知识理论转化为实践能力，让法治精神入脑入心。

（二）“立体”的含义

“立体”是指针对青少年的法治教育要“课内课外、线上线下、师生生生”立体交叉，以实现法治教育内容与形式的融通，拓宽教育维度。在“立体”模式下，教育工作者除利用课堂教学开展青少年法治教育以外，还要丰富课外法治教育的内容和类型，使其常态化、制度化，纳入日常教学之中；运用新媒体、新技术使法治教育“活”起来，通过结合线上线下教育，因势而新，增强青少年法治教育的时代感和吸引力；强调自己与学生、学生与学生之间的交流与互动，将法治教育课堂由教师向学生灌输知识变成师生之间可以交流、分享、讨论、思考、达成共识的场所。

“三维立体”法治教育模式不仅可以激发学生学习法治知识的热情，增强法治认同，树立法治信仰，还可以有效地增强普法工作的针对性和实效性。

二、“三维立体”法治教育模式的实施策略

（一）改变传统，创新课堂教学

大部分的“道德与法治”课都是由教师来主导上课流程的，学生主要是在被动机械地学习，这种情况就会导致学生参与课堂的积极性不高，致使教师的教学效果不佳。因此，要想改变这一情况，真正让学生们喜欢上“道德与法治”课，就必须创新，激发他们参与课堂教学的热情。以笔者在“道德与法治”课堂上的教学实践为例：在上课时，我（教师）要求学生自由组成若干个“法治小分队”，每个“法治小分队”一般由5到8名学生组成，还会设队长一名，之后各小队按我（教师）的要求，完成一系列学习活动。这些学习活动包括收集资料、与组员交流与讨论、与我（教师）的沟通与互动等。在完成学习活动的过程中，我（教师）给予了学生最大的自主选择权、行动权，甚至连讨论的议题也是由学生自己敲定的。这么做的目的，就是为了增强学生的课堂主人翁意识，提高其自主学习与思辨的能力，激发学习法治知识的热情，加强与我（教师）的沟通与交流，最终提高“道德与法治”课的教学效果。

（二）构建“叙事”课堂

在进行法治教育的过程中，面对这些“00后”学生，如果只是单纯地教授其法律的概念、原理，确实可以让他们学到知识，但是能否树立法治信仰，增强法治意识，发自内心地形成对宪法和法治的认同，就不得而知了。在这种情况下，“三维立体”法治教育模式中开展的“课堂叙事”环节，能将上课变成“法治故事会”，让学生在故事中学习法治知识，学会运用法治思维处理遇到的困境与问题，并且懂得运用法律武器保护自己，感受法律对人们行为的保护和约束，明白权利和义务密不可分的道理。

在“三维立体”法治教育模式中，叙事是一种重要的教学手段，强调因事而化，因时而进，因势而新，人们耳熟能详的古今中外法治故事、社会上正在发生的热点事件、学生身边遇到的鲜活小事，都可以成为法治教育的素材，使学生想听、爱听，并且听有所思、听有所得。以笔者在“道德与法治”课中的具体做法为例：上课之前，学生已经自由组成了若干个“法治小分队”，并且根据我的要求，搜集相关资料（包括文字、图片、视频、音频等）；资料搜集完毕后，学生要发挥想象，决定资料的展现形式，可以将内容改编成小品，也可以拍成情景剧、微电影；上课后，学生们要以“法治小分队”的名义，向其他同学展示、表演所收集到的资料，并就课堂主题发表自己的看法与见解；最后，通过与其他同学的交流，达成对课堂主题的共识。

把讲台让给学生，将上课的自主权放在学生的手中，“道德与法治”课成了学生发挥、展示自己的主场，这极大地增强了他们参与课堂教学的积极性。在这个过程中，学生的自主学习能力与创新能力得到了提高，各种有趣、新颖的观点、想法不断地涌现出来，令人欣喜不已。就这样，学生在“叙事”中，增强了法治意识，提高了自身的法治素养。

（三）组织法治课外阅读

阅读强调学习主体的自主性，在以学生为中心的教学中居于重要地位。在阅读的过程中，通过对知识的自我建构和情感交流，能够对学生的智力发展、道德发展和审美发展产生巨大影响。“三维立体”法治教育模式将阅读作为一个重要手段，让“道德与法治”课教师根据不同学段学生的成长规律和认知特点，推荐不同层次的法治教育课外读物，可以有效提升学生的法律知识储备，提高用法治思维处理问题的能力。其中，中小学生的课外读物要适应其年龄特点和接受能力，可选择《青少年法治教育》期刊等；而大学生则偏重阅读一些法学经典名著，如《法理学》等。

（四）丰富法治教育实践教学

青少年的法治素养需要在丰富的教育实践活动中训练、培养。只有引导学生参与各种法治教育活动，在实践中学习法律知识，运用法律思维思考、分析、解决问题，才能真正让他们感受到法治的力量，从而树立起对法治的敬仰之心。

“三维立体”法治教育模式非常重视国家宪法日、全民国防教育日、全民国家安全教育日、全国消防日、全国交通安全日、国际禁毒日、世界知识产权日、国际消费者权益日等法定纪念日、节假日的作用和意义，鼓励教师、学校利用这些法定纪念日、节假日向学生普及法治知识，并开展形式多样、丰富多彩的法治主题教育活动。比如：在全国交通安全日、国际禁毒日、世界知识产权日、国际消费者权益日，组织学生广泛开展模拟法庭、知识竞赛、法律情景剧展演、辩论会等法治实践活动；在国家宪法日，充分利用当地的青少年法治教育实践基地，让学生学习宪法知识，弘扬宪法精神；在全民国防教育日、全民国家安全教育日、全国消防日，邀请法院、检察院、公安部门、律师事务所等机构的法律实务工作者走进校园、走进课堂，为学生讲解法律知识、答疑解惑。

（五）重构考评机制

在“三维立体”法治教育模式中，考核评价遵循“知行双考，过程考核”的原则，从理论和实践两个方面进行考查评价，以帮助学生树立法治观念。一方面，考核学生对法治基本概念、基本原理的理解和掌握程度，以及理性认知能力；另一方面，考核学生运用所学知识分析解决实际问题的能力。

在“三维立体”法治教育模式中，考核评价还会扩大考查时间的长度与覆盖学科的广度，将考核延伸到学生的整个学习过程以及全部学习领域，比如在学期内的每一次作业、课外实践、课程论文写作和小组活动中进行考核。另外，考核实行分段评价，并且提高对平时作业、日常考核、阶段性考核、实践考核在学业成绩中所占比例，促进考核从课本知识考核向综合考核转变。

考核实施细则以笔者在“道德与法治”课中的具体操作为例：在课程考评中，笔者将课程考核分为课程期末卷面考核和平时考核两部分，总分100分，其中，期末卷面考核成绩和平时考核成绩，各占50%计入课程总成绩。平时的考核包括生活表现、课堂表现、实践表现三部分。此外，还建立特别加减分制度，学生如违反学校纪律，受到纪律处分，平时考核成绩减10到3分；如违反出勤记录，旷课3次及以上，平时考核成绩减5到1分；而受到校级以上表彰奖励（不含专业竞赛）或在德育方面有突出表现的话，平时考核成绩酌情加1到3分。

除上述措施之外，笔者还在“道德与法治”课教学中向班主任辅导员发放了《学生平日表现询证函》，询证学生生活表现和特别加减分情形，根据函复情况给分。

三、“三维立体”法治教育模式的优势

在“三维立体”法治教育模式下对叙事教学法的有效运用，可提升学生参与课堂的积极性。在此模式中，以叙事说理，让学生参与叙事过程，渲染感情、引发共鸣，使其可以感同身受地理解教学内容，由此提高自身法治素养，增强法治意识和能力。

“三维立体”法治教育模式的创新点是有效拓展了教学手段，让法治教育实现“课内课外、线上线下、师生生生”立体交叉，拓展了教学维度：让教学内容在课内课外融会贯通，拓展了时间维度；线上线下结合，拓展了空间维度；最后，拉近了教师与学生之间的距离，实现了教师与学生，学生与学生之间的互动，拓展了课堂的主体维度，有效实现了“道德与法治”课程主导性和主体性的统一。

“三维立体”法治教育模式还创新了考核评价机制，让“知行双考，过程考核”变成了现实。另外，“三维立体”法治教育模式建立的学生平日表现询证制度，让专职教师和辅导员结成了共同体，使思政课与日常思想政治教育实现了协同育人。

综上所述，“三维立体”法治教育模式可以实现学校教育和学生自主学习的有机结合，让青少年的法治素养在学习中升华、在内省中完善、在自律中养成、在体验中锤炼，使法治教育有情有义、有滋有味，切实增强了法治教育的针对性和实效性，让学生真心喜欢、真正受益。