配音促教，师生共学

翁秀芳

【摘要】本文以配音活动丰富初中英语听说教学为切入点，从核心素养为导向的课堂教学出发，尝试初中英语听说教学途径的创新，帮助学生体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。通过配音活动重建教学关系，运用核心素养为导向的教学基本策略，将配音活动融入听说教学的课前、课中和课后，并结合时代背景，让学生真正感受英语作为一门语言技能学习的魅力。

【关键词】配音活动;核心素养;基本策略

【作者简介】翁秀芳，福建省松溪第二中学。

一、引言

“青少年时期是接受新事物、学习新知识、掌握新方法的最快时期”，初中英语教学面对的群体正是一群处于青少年时期的孩子。因此，在英语教学中不断推陈出新，让“新玩意”走进课堂，融入教学，有利于尊重学生成长的心理特点和尊重学生的个性化发展。

“根据教和学的需求，创造性地开发和利用现实生活中鲜活的英语学习资源，积极利用音像、广播、电视、书报杂志、网络信息等，拓展学生学习和运用英语的渠道。”为实现初中英语听说教学的创新，配音教学则成了利用音像和网络信息等的鲜活代表，逐渐被越来越多的教师和学生所接受，成为学生语言学习输入与输出的一个主要渠道。

二、初中英语听说教学中存在的问题

1.教师忽略了听与说的整体性。在初中英语课堂教学中，“听”更多地被教师理解为根据听力录音材料完成特定听力任务，学生在完成听力任务的过程中要求保持安静，没有老师与学生之间、学生与学生之间的交流。“听”与“说”二者孤立，学生慢慢地养成了只“听”不“说”的思维习惯，限制了学生从语言“输入”到“输出”这一过程的发展。即使是在听说教学活动中，教师往往重心偏向于书本知识，停留在机械的模仿与操练，重英语课程的“工具性”而轻“人文性”，学生一味地跟随教师的节奏，缺乏自身的思考和探究，从而减弱了学生的学习动机，导致越来越少的学生愿意参与课堂听说活动。

2.学生对英语听说缺乏足够的认知。在当前初中阶段以笔试为主的考试背景下，很多学生以考试作为自己学习英语的目标，在学习过程中过度地将重心放在了读和写中，忽略了英语首先是作为一门语言技能的学习，语言技能是语言运用能力的重要组成部分，听、说、读、写、看相辅相成，相互促进。学生在英语学习过程中，往往顾“读、写”失“听、说”，缺乏良好的系统性，所以难以提高语言技能学习的综合运用能力。

3.初中生存在的“人际交往问题”限制了听说教学的发展。英语课程中的听说教学，也是一种教师与学生、学生与学生之间的人际交往过程。初中英语教学阶段，教师面对的学生群体，多数是在“小家庭”的家庭环境中成长，缺少社会交往中传统的亲戚、邻居之间的交往体验。另一方面，在移动互联网飞速发展的时代背景下，如雨后春笋般涌出的各种社交软件更是阻碍了学生面对面与“人”交流的欲望，尤其是一些比较敏感，过度关注他人对自己的反应的学生。他们害怕在老师和同学面前犯错误，不自信，对老师和同学的评价过于在意，因此学生对“面对面”的听说教学活动抱着一种“恐惧”的心理。

三、配音活动应用于初中英语听说教学的可行性

1.配音在英语听说教学中的意义。知识在情境中生成，“任何知识要具有生命力，都必须作为一个过程，存在一定的生活场景、问题情境或思想语境之中。知识本来产生于某种特定境遇，按照科学社会学的观点产生于知识发现者的生活、情感与信念，产生于研究者的知识，产生于研究共同体内外的争论、协商和各种思想支撑条件。”配音较传统的录音材料，生动的画面更容易将学生带入一定的情境，学生身临其境，让“说”变得更自然，更轻松。

学生在参加英语配音活动时，在观看的基础上要加以倾听和模仿，这需要学生更加集中注意力和投入更多时间，在不断反复模仿的过程中，很大程度地提高了学生听与说的能力。配音活动不仅要求学生听与说，还带有“演”的评价因素，满足了学生对“演员梦”的追求心理，调动了学生参与的积极性、主动性和创造性。

2.资源丰富，易于操作使用。“现代教育技术和教学资源为英语教学提供了多种媒体的手段，多种类型的平台和多方面的空间”。以少儿趣配音为例，不仅包括与学校教材同步的课文配音，还有丰富的课外素材，例如热门视频、今日更新、每日一句等，甚至软件还会根据学生的登录状态，自动为学生推荐一些喜欢的音像，给不同层次和不同英语水平的学生提供了适合他们个性发展的英语学习空间。

3.配音活动实现途径的多样化。随着学校教学条件的改善和变革，“班班通”逐渐成为课堂教学的主导方式，也成为配音活动开展的主阵地。同时，智能手机的普及也为配音活动实现了操作的可能性。学生的配音作品主要在手机配音APP中生成，生成后分享到班级微信群中进行互动、交流，并同时分享到微信小程序“小管家”中进行打卡，由打卡任务进行统计，督促学生逐渐养成配音的学习习惯。

4.很大程度上克服了学生的“人际交往问题”。初中生存在的“人际交往问题”限制了英语听说教学的发展。因此，在教学中尽量让学生避免人与人“面对面”的交流，另辟蹊径，采用学生喜欢的“人”与“手机”或“电脑”交流的方式，学生不需要再过度关注他人对自己的评价，即使他们在配音活动中出现了错误，他们也不会感到紧张和自卑，相比较之下，在这种“人机”对话轻松的学习氛围中，学生敢于正视自己的问题，向自己的问题挑战，进步很快，收获更多。

四、配音活动应用于初中英语听说教学的实施方法

1.教学思路与理念。“情境”对教学活动产生了积极的促进作用：“第一，情境可以有效刺激学生，不仅使学习过程成为对知识本身的接受，更会使学生产生情感的共鸣;第二，情境可以使枯燥乏味的知識产生丰富的附着点和切实的生长点，让教育更有深刻的意义;第三，情境增加了学生学习活动的生动性、趣味性、直观性，让学生在理论知识与应用实践的交互碰撞中真正理解知识、提升能力。”配音活动通过声音、图像创设情境，使学生在听觉和视觉上获得双重美感，比静态的图画和单纯的录音更形象、更动感、更丰富，从而带动学生学习英语语言知识的兴趣，提高学习效果和效率。

2.教学设计与实施。

（1）配音融入课前预习，培养学生的学习独立性。建立新型课堂，实现由以教为主向以学为主的转变，改变传统的预习方式，激发学生的学习潜能，培养学生的学习独立性。

教学举例一：仁爱版英语Grade 8 Unit 7 Topic 2 Section A 本课时1a是一段康康与妈妈之间的对话，对话内容为妈妈教康康学会炒饭，为康康参加美食节做准备。布置学生在课前认真观看配音影像，学生在“看”中学会制作炒饭的过程步骤，在“听”中体会康康制作美食的快乐和母子之间和谐的家庭氛围，在配音中激发学生对美食的热爱。通过配音活动与预习结合，学生仿佛参与其中，跃跃欲试，自主掌握制作美食的过程，同时激发学生的学习潜能，制作出更多美食，进行一场视觉上的美食盛宴，体验“舌尖”上的听说。

（2）配音走入课堂活动，让学生动起来。“学习不仅要用学生自己的脑子思考，还要用学生自己的眼睛看，用自己的耳朵听，用自己的嘴说话，用自己的手操作，即用自己的身体去亲身经历，用自己的心灵去亲身感悟”。

教学举例二：仁爱版英语Grade 8 Unit 4 Topic 2 Section C本课时是一篇关于地震中如何进行自我保护的阅读课，通过阅读教学，学生掌握“How to Protect Ourselves from the Earthquake”写作技巧。使用配音将听说与读写结合，学生观看《如何应对突如其来的地震》配音影像，视频中几个小伙伴共同介绍地震中的避险技巧，并辅助生动的表情和肢体语言。要求学生以小组合作方式，共同完成配音任务，注重语音、语调的同时，尽量模仿表情和肢体语言，学生通过配音活动经历一定的过程和完成一定的任务，获得写作技巧。

（3）配音延伸课外拓展，展示学科魅力。“学科教学的魅力还来自学科知识背后所隐藏的学科精神和文化底蕴，教师的教学活动唯有渗透着浓厚的学科精神和文化，才能展示学科教学的特有魅力”。

教学举例三：仁爱版英语Grade 7 Unit 8 Topic 3 Section B本课时介绍了西方国家的重大节日——圣诞节，课文对圣诞节前的准备活动、平安夜和圣诞节当天的一些主要活动进行了简单介绍。为了让学生更详细地了解圣诞节，课后鼓励学生自由搜索和“圣诞节”有关的配音影像并参与配音活动。在配音活动中，学生不仅听到了地道的圣诞祝福和欢快的圣诞歌，还看到了美丽的圣诞树和慈祥的圣诞老人，这些东西比单纯靠学生想象来得更真实。学生在配音中感受更浓厚的节日气息，了解西方国家的节日文化，形成跨文化意识，体现英语学科作为国际交往和文化科技交流的平台，增进中国和世界的相互理解，从而进一步传播祖国的文化。

（4）配音结合时代背景，让英语听说教学更有意义。教学的最高目的是培养人，“将知识的表层与人的生活、人本身联系起来，将知识回归到人身上，回归到人的德性与精神世界的建构上，知识才能够获得自己的深层结构，即意义结构，人也才能同时凭借知识的意义而深化生命的意义”。

教学举例四：抗疫演讲视频《To the Fighters》对新冠疫情中的“逆行者”进行了高度赞扬，人们永远会记住，铭记用自己的生命去守护他人生命的战斗英雄！通过配音演讲活动，一幅幅“逆行者”舍“小家”为“大家”的离行画面，一幅幅“逆行者”忘我地奋战在抗疫一线的画面，使学生深受感动，声情并茂的演讲随着画面娓娓道来，学生的感恩情怀，对生命意义的认知和对人生意义的感悟，得到了拓展和丰富。

（5）教师和学生一起参与配音，在配音活动中进行角色转换。“教学是由师生双方共同决定和完成的一项活动，教学的水平和质量取决于教与学双方的潜能、智力以及责任心和积极性的充分发挥。缺乏任何一方的努力和贡献，教学都不可能达到理想的境界和效果”。

教师自身的知识素养和乐于与学生一起学习的教育态度，对学生的学习具有示范性和感染性，是学生“活生生”的榜样。教师亲自参与配音活动，不仅有利于提高教师自身英语听说水平，积极参与终身学习，而且教师在参与配音的过程中，角色发生了改变，变成了和学生一样的学习者，拉近了和学生之间的距离。教师和学生一起学，一起玩，这样的配音活动较其他的师生参与活动，更具有“演”的发挥空间，更容易帮助教师完成角色的转换，有助于师生双方的潜能和积极性的充分发挥，营造师生共学的教学氛围。

五、结语

以配音活动丰富初中英语听说教学，提升了学生的听说能力，也激励了学生的学习动机和培养了学生学习英语的兴趣。在现代化技术，尤其是网络化和信息化日新月异的教学背景下，我们更要通过创新的教育教学活动来展现新型的课堂教学模式，力求达到教学效果的最大化和最优化。

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