初中语文文言文的情境式教学方法分析

2021-10-19 01:38马建华
三悦文摘·教育学刊 2021年26期
关键词:文言文教学情境教学法初中语文

马建华

摘要:文言文一直都是语文教学中的重难点内容,对于很多初中生而言,理解和记忆文言文都存在很大的难度。因此,应思考通过何种方式开展文言文教学才能让文言文变得更简单,同时让学生真正喜欢上文言文,这样才能获得良好效果。合理应用情境教学法可以完全达成这一目的,本文也正是以此为出发点,针对初中语文文言文的情境式教学法做了简要分析。

关键词:初中语文;文言文教学;情境教学法

情景式教学法也就是利用各种情境向学生传递知识,可以增强学生和学习内容间的联系,从而利用情境减轻学习难度,并激发学习兴趣,最终达到提升教学效果的目的。因此,作为初中语文教师,要思考如何才能在文言文教学中对情境教学法进行有效应用。

一、情境教学法在文言文教学中的作用

学习文言文最大的难度在于其和现代口语的表达方式存在很大不同,其中充满了很多晦涩难懂的语句,而且不同历史时期的文言文在表达方式上也存在一定差别,导致很多学生对文言文的学习都比较抗拒,无法获得良好的学习效果。对教师而言,可以带领学生反复阅读,讲解每一句含义,进而让学生掌握整个文章的大意,但实际上根本问题没有得到解决。因此,针对文言文教学必须采用更直接、清晰的手段,降低文言文的学习难度,让学生喜欢上文言文。在教材基础上通过提问、联系现实生活等方式创设情境,然后利用情境沟通学生、减轻学生的陌生感、激发学生兴趣的有效手段,在文言文教学中进行合理应用,对提升教学效果有很大帮助,因此一定要重视并思考如何才能将其作用完全发挥。

二、情境教學法在文言文教学中的应用策略

(一)明确情境教学法的应用目标

明确目标可以为接下来的教学活动提供有效参考,因此开展文言文教学过程中,若想真正发挥情境教学法的作用,必须将目标明确。目标应以每一个文言文的核心内容为基础,比如通过本篇文言文的教学想要向学生传递什么思想与情感,要让学生掌握什么样的核心内容等,接下来再思考应该创设怎样的情境,这样才能实现对情境教学法的合理应用。以《爱莲说》为例,这篇文章的核心内容是借用莲花表达个人洁身自好的态度,是一种托物言志的描写手法,明确这一点后也就找到了情境教学法的应用目标,接下来就可以通过问题引导的方式将学生逐渐引入到问题情境当中,让学生通过逐渐深入的问题掌握《爱莲说》的描写手法,以及想要传递的核心思想,由此也就通过对情境教学法的合理应用达到了教学目的。

(二)利用角色扮演情境增强学生的体验

将课文当作剧本,让学生扮演剧本中的各个角色,然后使用文言文内容进行互相对话,从而通过这种方式将自己完全带入到文中的情境中,达到真正理解和增大兴趣的目的。应用角色扮演情境要以文章内容为基础,最好选择有人物以及对话情节的文言文。以《陈太丘与友期》为例,这篇文言文中有人物、有对话,非常适合应用表演情境,教学过程中可以分别让学生扮演陈元芳和来客,并且使用文中的语句进行对话,然后将对话内容翻译成现代汉语,重新体悟二人对话的含义,以及要表达的核心思想,这样这篇文言文的理解就会变得非常简单。这种方式不仅令文言文学习变得十分新颖,让学生产生学习的兴趣,更对教学效果的提升具有十分积极的促进作用。

(三)列举生活案例

这一点指的是可以结合学生在现实生活中遇到的相关事件创建情境,通过这种情境拉近学生和文言文之间的距离,让学生能够对文言文的核心思想产生深刻理解。列举生活案例要以文言文的内容为基础,比如针对《愚公移山》开展教学时,首先必须要解决的一个问题是,明确愚公移山的行为是否为愚笨,从表面上来看愚公妄图以一人之力移走两座大山不太现实,但文中传递出的核心思想为贵在坚持,这一点在现实生活中也经常遇见。比如张桂梅,其作为丽江华坪女子高中的校长,创办免费女子高中的行为最开始并不被人们认可,坚持让所有大山女生进入大学的行为,但后来时间证明了,张桂梅的这种行为不是为了自己,而是真心地为了大山的孩子,数千名大山的贫困女孩在其帮助下进入了大学校园,得到了改变人生的机会,而这就是坚持的意义。通过这种现实生活存在的案例去分析《愚公移山》,可以帮助学生直接提取核心思想,极大降低了理解难度,提升了教学效果。

三、结语

综上所述,争取认识情境教学法的作用,然后在文言文教学中通过明确目标、角色扮演、列举案例等方式加以应用,可极大降低文言文的学习难度,并同时激发学生的兴趣,进而达到提升文言文教学效果的目的。

参考文献:

[1]李琰.情境教学法在初中文言文教学中的运用[D].苏州大学,2019.

[2]周剑.浅谈初中语文人教版文言文的情境式教学[J].语文课内外,2018(025):105.

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[4]那吾巴特·铁留汗.浅谈情境创设在初中文言文教学方法初探[C]//2017年课堂教学改革专题研讨会论文集.2017.

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