论教师变革型领导力在大学英语课堂的领导作用

摘要：越来越多的研究者们开始关注教师变革型领导力在英语课堂的领导作用。然而，关于其的研究在中国高等教育还很有限。本文旨在探讨在当前中国大学英语教师变革型领导风格的课堂领导作用及其表现。最后，本文指出了教师变革型领导力的课堂领作用及意义和当前研究的不足。

关键词： 变革型领导力;教师课堂领导作用;英语教学

一、引言

目前，大量的中国学生正在学习英语，英语学习已经成为中国教育不可缺少的重要组成部分。作为课堂领导者的教师发挥着重要作用。但是，学生在英语学习上仍然存在很多困难。具体表现在中国学生在英语学习中总是面临死记硬背和被动的挑战（陈建林，2010; 曹文文，2010），教学质量也不尽如人意，故，关于教师变革型领导力在英语教学中的作用的研究也愈来愈引起学者的兴趣。

（一）变革型领导力的定义

变革型领导是由詹姆斯·伯恩斯（James Burns）于 1978 年。它是指激励一群人追随并实现共同目标或前景的能力。此外，Bass 和 Avolio（1994）得出了变革型领导的四个维度：理想化影响、鼓励性激励、智力激励、个人化考虑。Northouse （2010） 指出变革型领导将通过以自己为榜样，授权和培养追随者来参与追随者的变化。

教师的变革型行为可以促进有效的课堂教学，大学课堂中的教师类似于一个组织中的领导者，教师的变革型领导行为可以鼓励和激励学生获得共同的目标，实现有效的学习成果。教师的变革型领导风格有助于提高学生的积极性和增强他们的信念并提高的学生学习动机（Bolkan & Goodboy， 2009）。故，本文认为变革型领导风格并不局限于校长、院长或主任等学术职位，而是应该包括对教师变革型领导风格的研究。

二、变革型领导力研究现状

在西方，教师变革型领导力的研究始于1980年代的美国，并在 90 年代之后逐渐发展起来，目前，中国对此的研究主要集中在行政和经济领域，教育领域的研究相对较少。针对变革型领导力的研究一般关注传统的行政管理层面，极少涉及到中国高等教育的英语教学方面。故，教师变革型领导力研究与西方国家相比，对中国来说相对较新并且是缺乏系统的理论文献和教育领导力实践。随着领导理论和实践的发展，越来越多的学者开始关注教师领导力的风格和学生学习结果之间的关系 （Blokan & Goodboy，2009; Pounder，2008）。因此，针对该主题的研究将具有重要的意义。

三、变革型教师在课堂的“领导”作用

大学英语教师作为课堂领导者和协助者，将对学生的学习产生直接的影响。教师的课堂作用和变革型特征表现如下。

首先，教师是课堂领导者。教师在课堂上扮演着“学习促进者”的角色，教师为学生学习提供必要、有效和适当的支持和环境。课堂变革型的教师的特征是通常拥有魅力的个性、良好的沟通技巧、幽默风趣的品格和良好的表达能力，善于营造课堂氛围，使得学生安于学习，沉浸其中。教师通过目标设定发挥其领导作用，用言语激励来发挥学生的学习主动性，注重学生的学习体验以及在教学中培养他们的创造性思维。同时，老师注重在智力上激发学生和鼓励学生，这些行为都与老师的变革型领导的智力激发特征非常吻合。

其次，变革型老师倾向于鼓励学生独立解决问题，频繁、乐观地谈论学科的未来来激励他们，这属于鼓励性激励的范畴。老师能够考虑周到并且进行批判性教学，善于激发学生智力，具备思想宽容、和开明的特征，对学生进行理想化影响。变革型教师善于即时在课堂上和课后聆听并反馈照顾学生的需求，通过多媒体工具如ppt、视频、互联网、等，激发他们的兴趣，满足个性化考虑的需求，为他们创造一个更好的现代课堂环境。

再次，变革型教师的课堂实践可以促进有效的课堂教学和激发学生的学习动机。Daniels&Goodboy（2014）发现，教师的变革型行为对学生的学习有正面的影响。变革型领导可以对学生的动机、信心、价值观、信念和技能产生积极影响，学生的外在动机主要来自教师在课堂上鼓励，这样，学生在在情感上受到鼓励，效仿教师的榜样，更易于取得学业的进步。

五、总结

教师变革型领导力对中国教育变革型领导的研究有一定的启示意义。中国高校教师应该关注自己的领导风格，这不仅有利于其职业的发展，还可以为学生营造一个和谐、温馨、轻松、充满活力的生态课堂学习环境，提高他们的英语学习效率。此外，本研究的局限之处在于只关注大学英语课堂，相关的研究建议可以延伸到其他学科的课程教学中去。

参考文献

[1]Bass，B.，Avolio， B.（1994）. Improving organization effectiveness through transformational leadership[M]. Thousand Oaks，CA：Sage Publications.

[2]Bolkan， San & Goodboy， Allan K. （2009）. Transformational leadership in the classroom： Fostering student learning， student participation， and teacher credibility. Journal of Instructional Psychology[J]， 36， 296-306.

[3]Northouse， P. G. （2010）. Leadership： Theory and practice[M].Thousand Oaks， CA： Sage（5th ed.）.

[4]Pounder， J. S. （2008）. Transformational classroom leadership： A novel approach to evaluating classroom performance. Assessment & Evaluation in Higher Education[J]， 33（3）， 233-243.

[5]陳坚林.2010.计算机网络与外语课程的整合 一项基于大学英语教学改革的研究[M].上海：上海外语教育出版社.

[6]曹文文.2018. 浅谈隐喻思维在大学英语教学中的应用[J].吉林广播电视大学（8）：123.