基于从美出发构建学校育人新样态的方法分析

刘莉

摘 要：教育的本质就是与美相遇、相悦。师生在与“景观之美”“行走之美”“课程之美”相遇中，感受着学校自然亲和、闲适从容、丰盈灵动的育人样态。在美学视角关照下育人新样态为学子的生命打开一扇窗，遇见未知的世界，为学生成长创造无限可能。

关键词：景观之美;行走之美;课程之美

在这个超速变化的时代，也许美是我们能够唯一留给这个世界的，而教育的本质与价值就是让每一个人与美相遇、相悦，从而实现生命的自由。一个人，如果在童年的时候与美相遇，那么，美就会融入其生命，其就会用一生去发现美、体验美、创造美、分享美、成为美，完成生命美的形塑。正如惠特曼的一首小诗：“一个孩子每天向前走去，他看见最初的东西，他就变成那东西，那东西就变成了他的一部分……”一直希望，走进校园的每一个孩子，能因“内在的美感”而自主发展、忘我成长，精神饱满。

一、 与“景观之美相遇”自然的、亲和的才最好

校园景观是儿童与美相遇的场所，更是学校以美育人的重要天地，我们力求让校园的每一处风景都具有美感，每一堵墙、每一方空间都能与儿童的心灵实现交流。校园里一年四季鲜花不断，果实累累，给人带来一种强烈的视觉美感。初春，孩子们背着书包在花海中穿行，尽享童年的烂漫;盛夏，午餐过后，师生排着队从竞相怒放的绣球花旁走过，感受着无尽夏无尽美的魅力;深秋，教学楼下的桂花，正在暗吐幽香，黄澄澄的柿子挂满枝头，愈发温暖、耀眼，楼里不时传来琅琅书声，树下时而匆匆走过的师生，交织成迷人的《秋词》;隆冬，墙角那一株株飘香的蜡梅、长青的松柏展示着生命的顽强与期盼。而那散落花间、林间的各异景观石，“正心”“笃行”“慎言”“明志”似乎也在无声地向孩子诉说着什么……于是感知美的心灵通道打开了，心灵之眼慢慢睁开了，美在这里悄悄成长。

校园景观呈现的是自然之美，同时校园景观更具亲和之美。在这里，儿童置于校园中央，一处处贴合儿童心灵需求的景观应运而生，它够亲和、够灵性、够童年。下面给大家讲述一个正在发生的校园景观故事。学校行政楼下有一条弯曲石板小径，每到春天，学校总会种上一些花草，五彩的花配上青灰的石板，确有几分美感。一天中午，一位白净的小姑娘拉住我：刘校长，马上就要毕业了，真想在学校留下一些属于我们这一届孩子的印记呀！听了她的话，我陷入沉思：校园里一草一木、一砖一瓦因有了孩子们的参与才美，更应有孩子们留下的故事而动人难忘。为了让每一个孩子想得起童年、记得起恩师、忆得起母校，在校留下热爱，离校留下眷念。于是“华样年华 最美绽放”毕业季赠花、栽花活动应运而生，课间孩子们在班主任老师的带领下，将一株株象征美好与幸福的月季花栽入小径两旁，也将对母校的眷念与感激种在了心间。孩子们对这些花儿可爱护了，总能看见他们在小径旁驻足观赏的身影，“太好了，安德烈又开了一朵了！”“不好，我班的粉艳叶子有些枯黄了，是生病了吗？”日日亲近，天天牵挂，惊喜、担心的背后是孩子们对美的寻求，对生命的关照，更是孩子与校园景观缔结的一段美的情缘。

桃李不言，下自成蹊，无言的植物用繁茂的枝叶表达着生长的张力，诉说着生命的力量，谁又能说孩子们那葱茏的生命里没有它们春风化雨般的影响呢？这就是孩子们创设的校园一景——小花圃，听到这里，也许你会以为活动结束了，不，没有，一场以“我们自己的小花圃”命名的活动正在进行，孩子们组成若干小队，选派代表上台陈述花圃名称的由来及内涵，最终“兰亭雅致”成了这方小天地的名字，孩子们在倾听、交流、生成中感受美、欣赏美，更创造了美。一切是那样顺然，亲切而无声，不生硬、不强加，相信这方天地必将会成为2020届孩子们永隽心间的校园印记，成为学校育人样态的立体呈现。

二、 与“行走之美相遇”闲适的、从容的才最好

我一直认为美更是一种实践，在某种程度它上决定着一所学校育人实践的行走方式，具体来说就是学生闲适地学、教师从容地教。教育从来都是心灵的事业，当我们开始追问“美必须从心开始”的时候，真的应该从过度专注于“大脑的雕刻”而转向“心灵的唤醒”。而心灵的事业从来不是疾风骤雨、头脑风暴式的，也从来不是急功近利，立竿见影式的，相反，需要的是润物无声的教育方式，闲适从容的行走之姿，这样才能久久为功，润德塑品，成风化人。因此我们在育人实践中，应遵循儿童成长的生命节律，应从儿童立场与需求出发，为孩子们搭建属于他们的展示和发展平台，充分展现儿童自由自在的成长姿态。

“孩子，让我们慢慢地陪你长大”是我们对刚刚入学孩子的深情告白，“闹春迎新，致敬童年”是我们新年送给孩子们的开学红包，做花灯、猜灯谜、吃元宵、元宵知识大交流，说目标、诉憧憬，校长送祝福，还有科任教师的大惊喜……使孩子们在活动感受着中国传统文化的魅力。每学期的“悦读·美读”阅读周、缤纷故事节、“奇趣数学文化节”“柿柿如意”“棋動人生”等一系列富有仪式感，更兼美学意蕴的活动，让每一段学习更有趣，让每一次收获更精彩，其间生发出的满腔的求知欲、好奇心和责任感，在时间的力量之下，必将慢慢沉淀为学生生命中的文化符号，人生底色。

每个孩子都是一颗“千莲的种子”，可更多的时候，人们总希望以最快的速度、最直接的方式达成目的，让它迅速发芽、生长、开花，教育有时成了一种追逐。在华小园里有这样一位一年级的孩子小艺，她入学一个月，每节课哭着喊着从一年级到五年级，甚至还影响到小艺上五年级的姐姐。保安爷爷认识她，食堂奶奶认识她，扫地阿姨认识她，几乎全校的老师都知道她。家长是又头痛又心痛，越怕她哭她越哭，拿她没办法。面对这样的孩子，是斥责？是置之不理？还是给予她耐心、呵护，静静地等待？是摆在教师面前的一道实践难题。我们是这样做的：班主任周老师一次一次和家长沟通，早上家长送小艺来，周老师牵着她的手，把她送到班上;午餐的时候，周老师几乎都会问一问小艺，看一看小艺吃午餐情况;放学的时候，周老师把小艺交到家长手中……学校的副校长约谈家长，家校合力寻找帮助小艺的策略;学校心理老师裔老师耐心为小艺作辅导;语文老师、数学老师、足球老师，甚至值日老师们都参与到对小艺的帮辅中……一学期快结束时，小艺的妈妈来到学校，亲手送上一面“授教固有方、桃李满天下”的锦旗，感谢学校，感谢老师们对孩子的关爱和教育，“现在我的孩子，主动完成作业，开心走进校园，让孩子在这样的学校，交给这样老师，我们放心！”这是发生在校园里的一面锦旗的故事。