阅读、悦读、越读

潘绮艺

摘要：阅读的益处被无数人肯定，然而阅读只有成为学生内在的自我需求，才能真正促进学生的发展。本文以一个班级的阅读指导历程从亲子阅读与校内阅读两方面尝试通过探讨有协助能力的大人（即家长和教师）的努力促进低年级学生阅读自我需求形成。

关键词：亲子阅读校内阅读小学低年级阅读自我需求

一、焦虑：怎样让孩子爱上阅读

作为一名语文老师，我经常强调从一年级培养阅读习惯的重要性，并鼓励家长与学生多购买和订阅报纸杂志。在与家长的交流中，许多家长对怎样引导孩子阅读课外书，提出了许多困惑。困惑集中指向了两个方面：一是孩子独立阅读图书不自觉，注意力不持久，怎么办？二是孩子沉迷于手机电视网络游戏，对阅读不感兴趣，怎么办？

其实，怎样让孩子爱上阅读是当代家长们都关心的问题，但怎样在网络时代落实阅读任务，激发兴趣也是家长们的痛点。在“创书香校园”活动中，很多学校定期或不定期地推出阅读篇目，其目的都是为了让学生爱上阅读。但是，我们仍旧发现对大部分的学生来说，阅读是任务，阅读是作业，阅读是勉为其难！那么，能不能在小学一年级就采取措施，培养学生的阅读兴趣呢？经过了幼儿园的学习，我们的学生对阅读的认识基础怎样？培养阅读兴趣的优势在哪里？还存在什么障碍呢？

我对全班46名学生的已有阅读基础作了一个调查。40人有喜欢听父母读讲故事的兴趣，5人识字量较大已经能独立阅读图书。学生在家中親子共读的图书有《幼儿画报》《东方娃娃》等期刊，《识字儿歌》《儿童学唐诗》等识字读物，《妈妈半小时》《白雪公主》等短篇或单篇。调查中还发现了两个现象：其一是开学一个月后有一半家长停止了给孩子讲故事，而让孩子借助拼音阅读。其二是几乎所有孩子的看电视玩手机时间都远远超过了看书和听故事的时间。

从中，我发现了培养阅读兴趣的优势在于：1.大多数家长对早期教育比较重视，愿意配合老师进行阅读习惯培养。2.家长将购买书籍的支出定位于合理的教育支出。障碍在于：1、家长购买的书籍中优秀儿童文学作品较少。2.大多数学生的阅读理解能力被父母低估了。3.亲子阅读在进入一年级后有被忽略的倾向。4.家长缺少有效的引导孩子爱上阅读的方法。

二、思考：寻找有协助能力的大人

十多年来的教学经验告诉我，阅读兴趣浓郁，能主动阅读的孩子不仅学习成绩优秀而且学习轻松高效。古今中外，阅读的益处被无数人肯定。越来越多的老师和家长意识到阅读是学生终身发展应该奠定的基础。然而阅读只有成为学生内在的自  我需求，才能真正促进学生的发展。

从幼儿园到小学一年级是学生从读图到读文的过渡阶段，也是激发学生阅读兴趣，培养阅读自我需求至关重要的一步。优秀的儿童文学作品能帮助儿童发展各种能力。因为它为儿童提供了丰富的语言环境、丰富的记忆和表达方式，能让儿童的语言发展更快。研究表明，在幼儿园和小学一年级口头表达能力较强的孩子，在小学六年级时读写能力也比较突出。

《打造儿童阅读环境》一书中提出，每次阅读都在经历一个选书——阅读——回应的周而复始的循环过程。在整个循环过程中，有协助能力的大人居于中间地位，孩子居于中心地位。也就是说，有协助能力的大人，对孩子爱上阅读起了至关重要的作用。而有协助能力的大人，在家庭中，是家长，在学校里，是教师。只有教师和家长共同努力才能促进低年级学生阅读自我需求形成。

三、实践：家校协作，催生阅读需求

（一）家庭：亲子共读之“悦”

1.针对问题，寻找方法

阅读能力是学习能力的核心，儿童阅读能力的形成需要成人的帮助，父母往往是帮助孩子阅读的第一位老师。亲子阅读是影响孩子阅读习惯养成，培养孩子阅读兴趣的重要手段。

针对班级现状，我通过家长会、校园校讯通平台、电话家访、作业布置等手段积极鼓动家长进行“亲子阅读”。在交流中，我以教师和家长的双重身份，从自己引导一对双胞胎儿子读图画书为例，强调亲子阅读的重要作用。在家长会上作了《陪伴孩子成长，从亲子阅读开始》的专题发言，呼吁家长重视亲子阅读。

2.亲子共读，其乐融融

有了家长的支持，在家中，大部分孩子都能以各种形式进行15-30分钟的阅读。在我们的“读书小故事”交流中，一位爸爸讲到刚买了一本新书就被孩子缠着讲故事，结果把爷爷奶奶都吸引来了，一家人听得津津有味，读了一个又一个故事，刚烧好的午饭都忘了吃。

亲子阅读给父母带来了感动，给孩子带来了收获，阅读良好的家庭阅读氛围为孩子爱上阅读奠定了基础。

（二）学校：享受多彩阅读之“悦”

比起亲子阅读，学校中的阅读指导更为重要。老师们不能期待每个孩子都会积极利用课余时间阅读。而且由于现代父母的工作时间相对繁忙，现代信息技术对时间空间的侵占，大多孩子都来自没有阅读习惯的家庭中，家长们的亲子阅读一般不是自己对于阅读的喜爱，而是为了完成学校幼儿园任务而进行的，可能都会因为看电视、玩耍、睡觉，而虚度了时间。所以可以的话，作为老师，一定要在尽可能得进行学科的融合，规划好学校的课堂学习时间，在学校保证孩子的阅读时间。

四、感悟：让阅读成为“悦”读，进而提升为以兴趣为内在动力的“越读”

纵观实践过程，学生从阅读到“悦读”“越读”，阅读自我需求的形成离不开以下几个因素：

1.父母的支持

“亲子阅读”让父母成为阅读伙伴，听听父母熟悉悦耳的讲述，感受父母的亲情，让亲子阅读成为家庭阅读氛围打造的主旋律就从心理上让孩子喜欢上了阅读。

2.教师的鼓励

在学校，阅读不再是任务，不必摘抄，不必写读后感。阅读的形式可以听，可以讲、可以演。阅读也不再是一个人的精彩，可以分享、讨论、评价。这样的阅读怎么会是“苦差事”呢？

3.阅读环境的打造

在我们班级的实践中从书籍的选择、阅读方法到老师家长的积极参与到学生的阅读分享全方位地创设了一个班级阅读的良好环境。其目的就是让学生能真正走进书籍，品尝到阅读的乐趣，从而成为一个幸福的阅读者。

愿阅读成为学生生命中最美好的享受！